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从“学教评一体化”说起 中山市南朗街道云衢中学∣刘予清 随着“教学评一体化”的教学设计理念在我国义务教育阶段新课标中被提出，关于其的讨论不绝于耳，有专家学者对其进行研究，认为其“不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场'基于标准的教育改革运动’，要求教、学、评语课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了'为了学习的评价’理念，指出教师的教要促进学生的学。”而“在基础教育领域，鲜明提出教学与评价一体化思想的是日本。20世纪90年代中期，日本学者水月敏行等人鲜明地提出了'教学与评价一体化’的思想，2000年12月日本教育课程审议会在《关于儿童学生学习与教育课程实施状况的评价的应有状态》的报告中明确提出了'教学与评价一体化’的原则。” 关于“学教评一体化”，广州市南沙区教育发展中心的籍欢欢老师在9月20日以《基于学教评一体化的初中语文教学改进》主题讲座中，表示学教评一体化意味着在课程实施中，以教育目标理论为指导，使学习、教学、评价之间彼此相符，保持一致。这与广东省教育研究院中学语文教研员冯善亮老师在《学教评一体化：语文课程实施的一个关键问题》一文中的观点一致。虽然《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出了“教师应树立'教-学-评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”，但籍欢欢老师认为从设计起点、思考逻辑、侧重点三方面来比较，“学教评一体化”与“教学评一体化”并无差别。籍老师也强调“教学评一体化”的关键问题，从学习方面来说，是课程目标的选择标准问题——《新课标》；课程内容的建构问题——学科大概念引领下的课程内容重构。从教学方面来说，是为学习设计教学——加涅；确定教学目标，筹划教学活动。从测评方面来说，目标即评价，教师需要进行学习目标的具体化分析，确保每一个学习任务的评价精准到位，注重过程性评价和作业评价。从一体化角度来说，应强调教学反思在改进教学中的作用。“教学评一体化”如何落实，无非是先形成基本认识，再遵循一个模型，从模仿开始，然后根据区域特点，突出可操作性。 同时，基于工具性和人文性并重的语文课程，在新课标中所体现出来的特点，如：立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和发展性；突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体型，重视评价的导向作用。籍欢欢老师以南沙区初中语文深度学习的实践探索为例，进行了示范讲解，表示从学教评一体化的深度学习的角度来说，课堂教学要注意目标和主题的关系，即目标应是教学设计的逻辑起点，要打破那些过于注重情境、主题太过于空泛的单元设计；要突出挑战性学习任务或活动，防止教学设计挂羊头卖狗肉，教学设计零碎、结构化差的现象；要突出开放学习环境，即要大胆尝试信息技术支持的课堂教学、智慧教学；要突出教学反思，意味着教师的深度备课、深度反思是深度学习教学活动开展的关键。也以《从百草园到三味书屋》为例，指出教学设计思路首先应以课程标准和单元导语为纲，确定学习目标；接着，以“写”为中心解读文本，确定教学价值；然后，以教学目标和教学价值为“骨”和“肉”，设计任务情境；其次，以“写”为中心，设计学习活动。 籍欢欢老师的思路，不仅在本区实践中得到有效性的证实，在很多著作中，亦有其一致性的体现。冯善亮老师就曾以《猫》这一教读课为例，探讨过教读课如何实现学教评一体化的问题。关于教读课的学习目标，冯老师认为应考虑课程标准、教材、学生等三个主要的影响因素。在确定学习目标后，“应该重点考查两个方面的情况：课堂上学生与教师的大部分实践和经历是否与用在本单元设置的阅读能力重点上？课堂上学生是否有较多机会运用学习的阅读方法与阅读策略进行语文实践？”而关于教读课的评价，冯老师认为“自然是关注学习目标的达成度”，且应以布卢姆的教育目标分类学为参考进行分析。 不仅是小说可以参考上述的思路，文言文同样可以，广东省肇庆高新区教育局教研室的黄枝荣老师发表在《语文建设》上的《教读课的学教评一体化路径——以九年级上册<醉翁亭记>为例》一文，也是从单元导语、课后习题、学情与序列目标等方面确定学习目标，再结合学习目标设计教学过程，也强调多维度的评价、及时性的评价，这就意味着要有形成性评价和过程性评价，评价要及时发现问题、及时反馈解决、及时改进完善。 “所以观书者，释己之疑，明己之未达。”在籍欢欢老师的讲座中，在其他专家学者的论著中，作为青年教师的我，不仅丰富了理论的内涵，更规范了学教评一体化理论指导的教学设计。
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