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发《教育科学》10月2期 学科素养下，提高高中英语写作能力的几点建议 辽宁省盘锦市盘山县高级中学 张宝 邮编：124000 【摘 要】：在高考中，英语写作表达的重要性不言而喻。在最新的高考改革中，又增加了续写和概括，写作比例空前提高。写作其实是训练学生英语输出的一种重要的方式，它也是检验学生英语基础知识和基本表达能力的一种必要的手段。笔者结合自己在教学中的一些体会，对如何有效提高高中学生英语书面表达水平的途径进行了一些思考。 【关键词】：干扰 基础 日常训练 精讲精评 写作是语言学习需要达到的基本技能之一，它能够培养学生观察、思考、分析总结和书面表达的能力，能够提高学生运用语言进行笔头交际和解决实际问题的能力。高中新课程标准对中学英语写作提出了新的要求，要求教师在写作训练的过程中，有意识地帮助学生转变接受型的写作方式，掌握自主、探究式的写作方法，使其成为能处理生活实际问题的写作者。要想做到这一点，平时对学生进行写作训练就显得非常重要。那么，如何对学生的英语写作进行训练呢？ 一 影响书面表达能力的因素 （一）母语干扰 语言学家们认为，母语的负迁移(negative transfer of the mother tongue)是造成外语学习者在用外语表达中出现错误的重要原因之一。学习者的外语程度越低，受母语干扰（mother language interference）的程度越深。 1. 词汇方面。许多学生不熟书面表达中所需的词汇，便借助汉语思维，随意造出“Chinglish”。 2. 句型方面。由于对英语句型不熟悉而乱拼凑句子。如：I am very like English. （二）对书面表达认识不清 在现行教材中，写作内容是依据各单元话题散插在每单元的最后一课，往往被视为对话与阅读教材的附属部分。这种安排导致了写作教学缺乏系统的框架，写作练习常是一带而过。 不少学生误认为写作水平的提高无非是多写几篇，但是他们却没有用英语写日记、记笔记的习惯。写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心教师的评价。教师对学生英语写作训练方式十分单一，离不开图画、图表、提纲、短文等，让学生草草写一篇，教师匆匆地批一下，稍加评议。 二 认清干扰因素后，具体建议如下： （一）、坚持从低年级抓起、从基础抓起。 书面表达不能不能只是毕业年级的冲刺训练，它应该是一项长期的教学任务。如果学生能够在低年级就把书面表达能力培养好了，那么在高中年级就不用费太大力气了。在低年级，首先抓学生的词汇积累、简单的句型积累，还得背诵一些小短文。让学生慢慢地学会写句子，写段落，尽量使用学过的简单句型进行反复操练，还必须培养学生的写作意识。 这里说的基础包括很多方面。首先，必须重视学生的书写，必须使学生明白一篇漂亮的书写稿会令人爽心悦目的感觉，给阅卷教师留下深刻的印象。其次，指导学生熟悉中学英语基本句型，这些是写好句子的基本条件。首先要求学生写出正确的句子，然后再要求他们写出好的句子。最后，帮助学生学会寻找写作中的要点。只有找到写作要点，学生才能用正确的句子结构来表达。也只有把要点和正确的句子结合起来，学生的写作才能算是成功。 ㈡、坚持书面表达训练形式的多样化。 书面表达训练的多样化能够让学生更加有信心、有兴趣地完成各项训练任务。首先是进行句型训练。从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。然后是进行改写对话训练。比如说以不同的人称和语气写下每单元的对话内容，用不同的文体改写课文里的文章等。其次是进行缩写课文训练。教师指导学生找出关键句，从中划出关键词，然后据此复述课文，最后把复述的内容写下来。再次就是进行仿写与编写训练。如常用的应用文如通知、书信等都有其特定的格式，读懂题目内容之后将其套进特定的格式中去，掌握了这种类型的模式写起来就方便多了。 ㈢、坚持日常写作训练。 学生要写出有条理、有内容的好文章，必须要具备扎实的语言基础知识和必要的强化训练，日积月累。教材是提高学生英语写作水平的根本，教师根据课本内容，按照英语特点和遣词造句的规则，对学生进行口、笔头表达训练。同时还要在日常教学中随时提醒学生写英语句子要符合英语表达的习惯，尽量使用地道的英语。 ㈣、坚持上写作讲评课。 有些教师在布置完写作任务后就是简单的阅一下，打个分数，或者是勾出学生的一些常见错误，但是并没有坚持长期的习作评讲。教师应该在每次批改完学生的作文后做到个别面批，全班一起评讲等，必须做好及时的反馈，把学生在写作中所犯的典型错误集体纠正。同时还可以把学生写得好的、具有代表性的习作作为范文，让学生看看身边的伙伴的作文，更能加深印象，有所触动。 ㈤、坚持让学生背诵范文。 书面表达文体有记叙文、应用文、和说明文，其中记叙文和应用文较常见。教师可以适当总结和归纳各种文体的优秀范文，并为学生选择，规定学生在不同的时段背诵不同文体的文章，从而让学生掌握各种不同题材文章的写作方法，以及不同体裁文章的相关的短语，句型和习惯表达。在这一过程中教师就要当好监督员，随时检查和督促学生完成背诵篇目，尤其提醒学生不能半途而废，坚持就是胜利。 ㈥、坚持对写作技巧的指导。 在平时的练习和考试后的习作评讲中,教师要不断提醒学生仔细审题。要求学生首先确定文体，确定人称，确定要点。然后指导学生列提纲。在写作之前列一个简单的提纲能帮助学生理清思路，找齐要点，还能避免边写边改，保持卷面的整洁。如果时间允许，还要鼓励学生打草稿。 在考试前，教师还要帮助学生搞好谋篇布局、适当使用高级结构，增加文采。注意弄清各种文体的基本框架，掌握基本写作模式。首先是写好起始句。好的起始句能给阅卷教师一个好的第一印象，从而增加得分点。其次语言语气的使用要恰当。各种文体所要求的语言和语气都个有特点，需要学生在平时注意积累，能够学以致用。再次要适当使用高级句型结构。本来很多内容完全可以用普通的简单句来完成，如果能够正确并且适当地使用一些高级结构，不仅可以是文章更有文采，也能体现学生的英语应用水平。如强调结构、名词从句、定语从句、插入语和同位语等句型和结构。此外，掌握必要的连接词，会使文章条理性更强，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。 总而言之，教师一定要端正思想、转变意识，加强对学生英语书面表达的长期训练。如果能够做到以上几个“坚持”，对于提高学生的英语书面表达水平大有裨益，也能让学生轻松地自由表达，潇洒自如地应对高考，在高考中取得理想的成绩。 |
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