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此文发《素质教育》2019年7月 “三促动”导学策略在高中化学教学中的有效运用 湖北省利川市第五中学 刘运辉 邮编：445400 【摘 要】对高中化学学科基础型课程教学中的课堂演示、学生实验和问题讨论等形式的教学过程，提出了教师与学生相互合作，共同行动的方法和策略。 【关键词】情境促“动” 问题促“动” 任务促“动” “三促动” 高中阶段的学习，基础型课程在整个教学中占有相当大的比例，把握好基础型课程中的各个环节是非常重要的。常规教学中往往存在学生处于比较被动，老师和学生之间缺少互动的状况。老师演示，学生实验，学生出演，课堂提问，课堂讨论，课后作业等，虽然都是为了实现教学目标的手段，但如何用好种种教学手段，促使学生主动地学，高效地学，一直是教师要不断解决的课题。 根据建构主义理论的观点，学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。 根据自己的化学基础型课程的教学实践，提出化学课堂教学中实施师生互动要有一个“三促动”策略，即情境促“动”，问题促“动”和任务促“动”。 “三促动”----情境促动、问题促动、任务促动。 情境促动体现在课堂演示中，问题促动落实在学生实验中，任务促动贯彻在课堂讨论中。 “三促动”策略的运用类似于化学原理中的“链反应” ，链反应有三个阶段，即链的引发，链的增长和链的终止。对应于“三促动”就是互动的引发，互动的增长，互动的终止。 互动的引发：由“师动”开始引发； 互动的增长：“师动”带动“生动”，“生动”促进“师动”，进行互动的增长； 互动的终止：师生共同行动。 老师的动根据学生的实际和教学目标，从引导，示范，创建情境，提出问题，提出任务，激励、鼓励学生们行动出发。 学生的动是在教师的引导下，以动口，动手，兴趣投入，思考问题，完成任务，动脑、动情，提高求知欲为准。 师生互动要达到促进知识内化，展开质疑解惑，增强探究能力，提高学习效率的目的。 “三促动”策略意在教师通过对课堂教学的组织，使学生在师生互动中达到主动地学，有效地学。 1．情境促“动”体现在课堂演示中 从建构主义观点来说，课堂教学中教师在教学设计时要考虑做到“有利于学生对所学内容的意义建构而进行情境创设”，创设情境，以情境促动学生对所学知识和技能产生极大兴趣，这在化学学科的教学中有着自然的优势。 ⑴ 以教师自己的激情来促动学生的学习兴趣 虽然三尺讲台是做老师的大部分时间内的驻留地，但在老师讲课中如果能够经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近距离的位置，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面老师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面也能让学生的思维随之运动起来。 ⑵ 以演示实验来促动学生对化学实验的兴趣 老师演示的行动策略是必须让教室里的每一位学生都能看得到实验示范，都能接触到实验现象，都能感觉到实验变化。 例如进行铝热反应实验时，介绍样品“银粉”（即铝粉），把此样品让左边一排学生传递到每一个座位一直依次传到右边的每一个座位，再介绍“红粉”（即氧化铁粉末），把此样品让右边一排学生传递到每一个座位一直依次传到左边的每一个座位，然后请学生把两种粉末混合起来，继续做实验。学生们产生了极大的兴趣，而这个演示实验往往在学生们浓厚的兴趣伴随下能够非常成功地完成。又如演示苯或四氯化碳萃取溴水中的溴，老师在一支试管中慢慢注入了溴水和苯，另一支试管中慢慢注入了溴水和四氯化碳，不振荡，将两支试管拿着走到每一位学生面前，让学生们一一观察，完成后当即在学生面前将试管进行振荡，再给每一位学生观察，往往能使学生异口同声发出惊叹，这时候的气氛是非常之好的。 ⑶ 以精心设计的板演来促动学生主动地探究 学生的板演也能在教学中获得良好的效果。但高中学生往往会出现不敢上黑板前来进行板演，有些学生是处于想上又不好意思上的心态，要让学生争先恐后地上台，老师除了要鼓励并激励学生勇于表现以外，也要在教学设计中想方设法创设情境，应事先设计好要求学生板演的内容。 “记得我们学氧化还原这块内容时，老师在黑板上写了很多个化学式，让我们上去标氧化数。只听他一声令下，黑板右边密密麻麻挤满了人，有人是先挤进去，又被挤出来，那个壮烈啊！可是黑板的左边却只有两三位同学。为什么？因为老师把简单的全写在了右边，还特意写得很挤……”这段来自学生的话生动描写了学生在课堂上参与板演的情景。 课堂常规教学要让学生在听课学习的过程中学会很多的化学原理和规律，老师要引导学生“利用规律来掌握规律，指导记忆来学会记忆”，课堂上老师成功的教学演示就能起到这个作用。学生要让自己“记忆规律来促进记忆，学会记忆来明确规律”，课堂中学生积极地参与板演将会达到这个目标。老师通过学生的板演能及时发现问题存在，即时进行引导比较，从而使学生达到知识内化。 在教学过程中，运用情境促“动”策略，激发出学生们的求知欲望，让学生通过观察实验现象，学生很快会得出结论，假如采用讲述的方法，则很难达到如此效果。老师运用情境激发，列举实验中的化学现象，让学生产生共鸣，形成课堂上的互动，跨越一个又一个新的认知冲突，促使学生自主构建知识结构，完成认识上的飞跃。 2．问题促“动”落实在学生实验中 建构主义的特点之一是“有助于学生在协作过程中完成规定学习任务所安排的会话商讨”，问题促“动”策略能够使师生在会话商讨中让学生获得新的意义建构。 中学化学实验课是学生特别喜欢的课，学生一进化学实验室，总是会对实验室的一些仪器药品非常感兴趣。在保证安全的前提下，让学生能尽量有机会多多接触化学实验的仪器药品是很有必要的。一套实验装置的装配往往能让学生全方位的动起来，学生们常常能在相互探讨和帮助中获得极大的收获。因此，教师要根据教学重点难点，事先设计实验，促使学生产生疑问。 气体制取装置的装配，不同气体制取装置的比较，收集装置的不同点，酸碱中和滴定的操作和用途，一定物质的量浓度溶液的配制，不同种离子进行鉴别的方法和顺序等等实验的参与使学生们不仅能积极地动起手来，还能够使学生养成十分注意、十分关注的习惯。 学生生活在丰富多彩的世界中，对一些物理和化学现象凭经验已形成了一些认识，但由于思维水平、知识范围的局限，有些认识往往是片面的，肤浅的，甚至是错误的。实施问题促“动”的教学策略是改变学生这些状况的有效途径。问题促“动”就是要在化学课堂教学中创设问题情境，提出相关中心问题，让学生动起来。然后通过系列的实验，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题，层层深入。此举以学生们人人都能动起来为指标，以学生在动中有体会、知感悟为目的。 例如碱金属的主角是金属钠，把金属钠的物理、化学性质的验证作为系列化学实验来进行学生行动中的学习。 第一次实验：金属钠丢入水中 当学生在观察金属钠和进行实验前后，同时向他们提出以下系列问题： 金属钠的表面为什么有一黄色的薄层？金属钠为什么要保存在煤油中？用滤纸吸干煤油后切开一小粒金属钠丢入水中会有什么现象？为什么金属钠会成为一银白色的小球？为什么会在水面上无规则游动？为什么会哧哧作响？为什么会产生气体？为什么会逐渐消失？为什么在水中滴入无色酚酞后溶液会变红？ 第二次实验：金属钠丢入硫酸铜溶液中 继上次实验后再做关于金属钠的化学实验，除了能看到第一次实验相应的现象以外，提出这次实验出现的问题：金属钠丢入蓝色澄清硫酸铜溶液中为什么会有蓝色沉淀生成？为什么还会有黑色固体产生？ 第三次实验：金属钠丢入无水乙醇中 这次实验要进行实验现象的对比，出现的问题是：金属钠与乙醇分别与水反应，两者的快慢如何？分别收集到的是什么气体？预测在反应后各滴入酚酞会有什么现象？感觉一下这两个实验是否放热？ 这些问题出现在学生的实验进行中，有些是老师为有利于学生对所学内容的意义建构而精心进行的情境创设的教学设计，有些是来源于学生对事物之间的内在联系而达到较深刻理解的意义建构。 如此，学生们将能够用化学反应方程式来描述、说明上述金属钠有关的化学实验现象。 2Na + 2H2O → 2NaOH + H2↑ NaOH → Na+ + OH- 2NaOH + CuSO4 → Cu(OH)2↓+ Na2SO4 Cu(OH)2 → CuO + H2O 2Na + 2CH3CH2OH → 2CH3CH2ONa + H2↑ 对于一些繁多但必须直接记忆的化学知识，要指导学生采取各个突破、分散记忆；化学是一门以实验为基础的学科，化学实验能使学生获得丰富和大量的感性认识，能在头脑中留下深刻的回忆，要指导学生将化学知识与化学实验联系起来记忆，将收到良好的效果。 3．任务促“动”贯彻在课堂讨论中 为了“有益于学生在学习过程中用交流讨论和辩论的方法来组织协作”，为了培养学生的创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。 对一些容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用任务促“动”策略，会收到很好的效果。所谓任务促“动”，就是在课堂上明确提出任务，促动学生去思考、去讨论、去总结，教师则一起行动，并穿针引线，实现师生之间、学生之间的互动。教师可以先对某个问题以任务交代而组织小组进行讨论，要求各小组在讨论中注意归纳小结讨论的内容，然后让小组推选出代表发言，讨论的结果会有多种答案，教师要启发学生可以从多角度分析归纳问题，最后要求学生课后翻阅资料，做好作业。由于学生的积极性已被调动起来，当下一课时再进行时，学生会有准备地纷纷发言，列举各种问题的答案和应用结果。这样的课堂教学中有师生互动、有生生互动，能充分发挥学生的主体参与作用，促使学生主动建构知识结构。 例如在有机化学中关于烷烃的系统命名法的教学中，采用“任务促动”策略能达到极好的效果。从写出分子式C6H14所有的同分异构体以复习碳链异构出发，提出应按照系统命名法的原则给予各结构简式以正确的名称，同时证明所有这些都确实是同分异构体，因为它们都具有不同的名称。学生们非常感兴趣，并在讨论中很积极。小组讨论时对同伴写出超过5个同分异构体的都能自行消除重复的结构简式，在争执3-甲基戊烷和2-乙基丁烷这两个烷烃是否是同分异构体以及名称的正确与否中取得了一致的意见，小组代表的最后发言还博得了热烈的掌声。老师在总结陈词中以顺口溜调侃：主链要选最最长，注意包含官能团；编号靠近取代基，数字要在最小端；阿数逗号短线划，汉数名称母前站；源自系统命名法，其实一点都不难。 在任务促“动”中各种启发学生进行问题探讨的方式可以让学生愉快地感受到学习的情趣，最大程度地调动学生学习的积极性。“对这项任务的完成你是否作好了准备啊？”“你们是否很想接受这个任务啊？” “某某同学一定能为同学们来讲解这项任务中的难点哦！” “有谁能够上台来展示自己的才能啊？” “是不是能抓住机会发挥你的聪明才智啊？”等等课堂激发用语是激励学生“层层欲动”的良好提示。通常会有学生主动地领取任务，愉快地解答问题，积极地参与讨论。 “三促动”策略围绕如何在课堂教学中展开师生互动，在实际运用中有较好的可操作性，能有效提高课堂教学效果。比较一下传统的讲授教学法和建立在建构主义基础上的师生互动教学法，在学生的参与程度上，在培养学生的动手能力，探究能力和知识迁移运用能力方面有下表中的一些显著不同。
以前曾有这样的观点，在课堂教学中，学生回答老师提出的问题、按照老师提出的要求去做，有这样的共同活动就是师生互动。显然，这种所谓的师生互动是仅仅流于形式的。课堂教学作为一种特殊的人际交往，师生互动是要让学生积极主动地去思维，不仅要让学生“跟着思维”，更要让他们“学会思维”。评价师生互动是否成功，是要以教学效果来衡量的。教学的效果并不能以教师传授了什么，而应该是以学生学会了什么，对学生的发展产生了什么影响来衡量。师生互动的根本目的是要引导和培养学生们的学习兴趣和学习能力，因此，师生互动是否成功就要看学生是否在进行积极地思维，科学地思维。 学生处于积极思维状态的标志是什么呢？首先是看学生的注意力是否集中，学生是否全神贯注地在听课味课。其次是看学生的意志力如何，学生碰到各种各样的困难，学习有阻力时是否能继续认真地去思考，去尽力而为，虽然有时会犯错误，但有克服困难，克服阻力这样的意志就能够说明学生已经处于较为旺盛的思维状态了。 所以说，凡是能调动学生积极思维并为完成学生认识飞跃的各种教学活动和措施都是师生互动的策略（即“三促动”策略）。 实施师生互动中，一个比较突出的问题是“师动生不动”。这里面的原因很多，但是直接原因是没有能够生动地激发学生的学习兴趣，没有注意积极地鼓励学生的参与行动，没有给足学生发言的机会和行动的空间，还有就是教学内容与教学行为脱离了学生的认知水平和思维发展规律。 因此，实施师生互动的关键是一定要了解学生的发展水平，从学生的实际出发，激发学生的认知冲突，引发学生强烈的兴趣和求知欲，让他们通过自身的实践和心理、情感上的体验，提高分析、解决问题的能力，如此才能使学生进入积极思维状态，如此才能形成对学生来说是：“眼动加口动，思维启动；手动加脑动，整体行动。”对学生和老师而言是：“师动带生动，师生互动；生动课生动，生生互动。” 的良性互动状态。 参考文献： [1]《师生共振原理与化学教学设计》，江苏教育出版社， 盛昌兆， 施其康主编，2010. [2]《教学中的建构主义理论简介》，徐汇区教育学院， 张国华， 2003.2 |
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