此文发《素质教育》2019年5月 例谈高中思想政治课教学中课堂辩论式教学法的有效运用 湖北省建始县第一中学 王伟 邮编：445300 摘要：辩论教学作为当前方兴未艾的教学方式,在高中政治教学中有着非常突出的作用与价值,是活跃高中政治课堂氛围、提升高中政治教学效果的有效教学方法。基于此,探讨了辩论教学在高中政治课堂教学中的可行性与必要性,指出了辩论教学在高中政治课堂教学中的具体应用策略,包括设置辩论主题、分配辩论小组、引导学生辩论、做好场控角色等。 关键词：高中政治 课堂教学 辩论教学 素质培养 素质教育倡导采用新的教学方式，辩论式教学能充分调动学生的积极性，寓教于乐。辩论式是教师结合社会热点和学生实际，选取教材中典型观点，设计正方两方面辩题，通过学生的辩论、印证、讨论、交流、体验等，最终形成正确的价值观和人生观的课堂教学方式。辩论式教学让学生自己获取知识和体验过程，在不知不觉中提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，并在无形中影响学生行为，塑造学生优秀的品格。
一、辩论式教学的特点
辩论式教学打破了以往“填鸭式”“说教式”教学模式，将教学内容生活化、时代化，更加注重知识获取和论证的过程，充分发挥学生主体作用，因此具备以往教学方式无可比拟的优点，它一般具备以下几个特点。
1.生活性
生活是课堂教学的广阔舞台，辩题的选择要符合实际，特别是学生实际，这样才能充分调动学生积极性，学生也才能更好地发挥才能，搜集素材，丰富辩题。
2.时代性
辩题的选择要紧紧把握时代脉搏，体现时代特色，这样辩题才具有鲜活力和生命力，才能引导学生正确地看待现实，对待社会，打造完善人格。
3.趣味性
兴趣是最好的老师，辩论的过程只有具备趣味性，才能引导学生更好地参与其中。调动学生兴趣需要综合运用语言、形体、动作、形态等各种因素，调动气氛，增加趣味，推动辩论的进展。
4.指导性
就辩题的选择而言，辩论的目的是要提高学生分析和解决问题的能力，并培养学生形成正确的价值观，因此辩题的选择要对学生发展具有实际指导意义。就辩论的过程而言，教师要积极有效地指导，防止辩论脱离辩题。
二、辩论式教学的组织过程
辩论式教学的组织过程一般分为以下几个部分：准备阶段、课堂辩论阶段、辩论评价阶段。
1.准备阶段
辩论赛的组织阶段一般要做好以下几个方面：辩题的选择、课前准备和小组分工、资料搜集。
辩论前，教师要结合教学重点和难点，切合时代脉搏，从学生实际出发，选取合适的辩题，要有一定的思辩度，既能引起学生共鸣，又能引发学生的深度思考。
例如，正方：实现民族文化创新主要应靠继承传统文化
反方：实现民族文化创新主要应靠学习外来文化
选择合适的辩题之后，教师要把学生适当分组，辩论一般分为正反两方，课堂辩论教师可以灵活机动地确定人数，以最大限度地调动学生积极性。比如教师可以确定正反方主辩人数各为4人，同时每方可以有智囊团，智囊团每方人数为16人，记分员2人，监督团8人，这样就基本可保证每位学生都参与其中。辩论前教师要引导学生查阅相关资料。这些资料既可是文字、图片，又可是视频，还可是学生实际调查结果。
2.课堂辩论阶段
课堂辩论阶段主要有课堂辩论和教师指导两大部分组成。
课堂辩论赛的形式可以借鉴大学生辩论赛的流程，结合学生实际加以补充。首先是一辩阐述本方观点，其次是二辩对本方观点的论证。接着是自由辩论时间，自由辩论时间以每方的三辩为主，其他人员皆可参与，智囊团也可参与其中，丰富辩论，活跃气氛。最后是每方四辩阐述总结时间。在这样的辩论过程中，既能充分发挥每位学生的积极性、主动性和才能，又能促进每方团队之间的合作。双方积极互动，各抒己见，畅所欲言，在交流和碰撞中提升能力，开阔视野，培养健全的思维方式，体验合作学习、自主学习的乐趣。
课堂辩论不是放任自流，教师对整个辩论过程的引导、调控是必不可少的。首先，教师要充分重视学生的主体地位，营造宽松、健康、自由的言论环境，为学生展示才华提供广阔的舞台。教师要尊重学生言论自由，尊重学生的创新精神。其次，教师要控制好辩论主题和过程，当学生辩论脱离主题时，教师要及时点拨，将学生思维拉回主题；当学生辩论出现过多负面影响时，教师要积极进行正面引导，保证辩论赛的正确方向；当辩论赛气氛过于活跃时，教师要严肃认真、恰到好处地控制；而当出现冷场时，教师又要善于调动气氛，适时引导。教师的点拨要精练，言简意赅，“四两拨千斤”，不可喧宾夺主。
3.辩论评价阶段
辩论评价可采用学生互评和教师点评相结合方式。好的点评往往会起到画龙点睛的作用。学生点评从学生角度，往往更能体现学生特点和想法。教师点评可从学生论前准备和论中表现两方面入手。论前准备包括学生材料准备是否充分、逻辑思维是否严密以及学生参与度、积极性等方面。论中表现主要包括团队合作程度、队员表现力、应变能力等方面。教师要积极肯定学生思维中的创新，肯定学生的合作能力和团队意识，同时指出学生在辩论赛中的不足，从更深层次、更高角度对辩题进行剖析，并与课本理论有机结合，让学生在获得情感体验的同时，加深对知识的感悟和理解，宏扬正能量，为学生今后发展奠定良好的思想基础。
三、辩论式教学方式的反思 高中思想政治课逻辑性、理论性、抽象性强，需要教师在传授知识的同时培养学生的思辨能力。在新课改不断深化的背景下，思辨能力的重要性更加凸显，高中政治新课程目标明确规定“面对现代化进程中出现的各种思潮，以及伦理和人生问题，培养具有辨识、判断的理性思维能力”。
辩论式教学需要课前较长时间的准备，课堂上大量时间的付出，所以并不是所有的课程都适用于此方法，教师要切实从教材出发，结合国家和学生实际，慎重、恰当地采用此种教学方法。 在高中思想政治课教学实践中,运用辩论式教学方式,不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以提高课堂的教学效率,有效地落实新课程教学要求。但是,辩论式教学在实施过程中,也容易出现一些问题,如正反双方学生不参与活动而保持沉默、辩论双方学生的实力不均衡、辩论氛围不浓、出现了既不支持正方也不支持反方的第三方和中学生辩论能力和素质较低等。提高思想政治课辩论式教学有效性的策略有:提供方法,教会学生;辩题科学,合理分工;积极鼓励,措施到位;灵活引导,正确面对;规范指导,提出要求。 参考文献： [1]教育部.普通高中思想政治课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2005.
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