【原】【原创】与诗文共舞 让作文含春

诗意语文照彻万物可爱——与诗文共舞，让作文含春

     今生有缘，与文字相遇，看春花烂漫，感夏雨淋漓，听秋风萧骚，赏冬雪皑皑。从教十余载，寻寻觅觅，终是眷恋“诗意”。诗意是什么？言语如诗，如春风化雨，细雨润物，纯享风物，向美而行；文字可亲，如秋色暖阳，冬雪梅香，照彻性灵，向善而行。

     《易传·象传上·蒙》有言“山下出泉，蒙；君子以果行育德。”其解释为：山下有泉水之表象，但要想发现甘泉，必须设法准确地找出泉水的位置，即意味着先必须进行启蒙教育。故教育是一种唤醒，课堂就是我们的道场。理想的语文课堂应该是教师带领孩子们徜徉于文学世界，乐享知识的盛宴。“诗意语文”就是呼唤、点燃孩子思想的灯塔。让孩子们心里有火，眼里有光，思想有光芒，行动有力量。

     我的“诗意”课堂我做主，就是我喜欢的模样。它是青草，是芳香，是爱，是暖，是人间四月的阳光。以诗文为泉眼，以写作为山峦，蜿蜒流淌着绵绵不断的诗情画意。故而我追求教学三个特点：一是教学语言的诗意晕染；二是教学深度的诗文铸格；三是写作实践的诗词共舞。

关
注
我
们

浩渺行无极，扬帆但信风！
河南省侯巍名班主任工作室
从班级出发，影响河南，辐射全国！

01

诗意语言多烂漫，小小课堂美百度

     山有山的高度，水有水的深度；风有风的自由，云有云的温柔。我以为优秀的语文教师是最不可模仿的存在，应当是春天里独具芬芳、迎风摇曳的花格，在奔赴一场诗情画意的花事，这便是我的教学愿景。

     携愿思忖，我以为丰富的课堂语言，绝不是设计好导入和结尾，只要背下来，就是语言的丰盈了。这不过是卖弄，是炫耀，而是如行云流水，穿插在学生身边的时而温柔时而激越的关怀。

      “一点诗意语，满堂快哉风”，绽放语言形态之美。动听的音韵、丰富的词藻、骈俪的句式、精当的修辞，晕染一堂诗情画意。例如在鉴赏《诗经·卫风·木瓜》时，以“感恩是什么？”导入。“细雨潺柔润春色，清新透绿惹柔情”是新绿对春雨的感恩；“赠伊一场秋雨，慰侬一片清秋”是金秋对秋雨的感恩；“惟将终夜长开眼，报答平生未展眉”是挚爱对真情的感恩；“报答春光知有处，应须美酒送生涯”是盛意对年华的感恩。如斯美哉，舌绽莲花。

     “群文添多彩，情思漫天来”，延伸语言意蕴之美。方可了解包孕在文本后的文化精神的特质，体会文化精神的印记。在与孩子们对话《种树郭橐驼传》时。设计了几个与“以子之道，移之官理”相关的“X”，如种树与执政之庄子的《应帝王·倏忽二帝》，南海之帝为倏，北海之帝为忽，此二帝本欲报浑沌善遇之恩，却好心办坏事，要了浑沌的命，以此告诫执政者不要扰民，让其照天性发展。这何尝不是对本课说理的一种有力佐证？再如种树与家庭教育之纪伯伦的诗歌《你的孩子其实不是你的孩子》,千言万语道不尽中国式父母的爱，长篇大论说不完中国式父母的伤。说来道去，我们只要记住一句最为重要的话:对孩子，可以爱但不能溺爱，可以引导但不可以控制，要让孩子放飞理想做回他自己。其理也是与本文一脉相承……

     旁征博引，信手拈来，延伸拓展，或映衬，或印证，或补充，或诠释，画龙点睛，恰到好处……半生积淀，满腹诗书，只为这一课的碰撞，一切的点拨延伸，展示的是文学殿堂的美轮美奂。

      静水流深，当一个语文教师的诗书学养可以一“语”而成春的时候，也许只是勾勒白描而非工笔细雕，也许只是简单叙述而非浓烈的抒情或崇论宏议，也许仅仅是只言片语，就可以诗意盎然，摄魂夺魄，迷倒众生。

唯有牡丹真国色

花开时节动京城

02

诗性幽幽觅千古，意趣窈窈照今人

     为今之高中语文，刷题依然是常态，课外阅读依旧是游离在学习的边缘。“几段文言文、几首古诗、几篇散文”便是高中语文课堂所学。孩子们像行走在“前不见古人，后不见来者”的旷野的文学“乞丐”，衣衫褴褛、表情茫然、神情木讷。木讷的学生、沉闷的课堂、痛苦的表达，难道这是语文教学的初心？我以为语文课堂要回归“诗意”，功夫在课外，让孩们觉得语文课“好玩”。好玩就是有美，有善，有意趣。博尔赫斯说:“这个世界如果真的有天堂，那应该是图书馆的模样"。挤在时间的夹缝里，我惟愿携一束诗意的光照进现实。

     开启“国学诵读”。我利用晨读晚练把《论语》、《诗经》、《中庸》、《大学》、《古文观止》等经典文化引入课堂。读《诗经·卫风·木瓜》“投之以木桃，报之琼琚”，孩子们领悟了感恩；诵《礼记·中庸》“莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”，孩子们懂得了自律；学《礼记·大学》“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，孩子们明白了臻善。

     采撷“醉美诗词”。寻千古诗迹，访诗意原乡。我撷取“哲理诗”“田园诗”“咏物诗”这三类实用度较高的经典作品编辑成《醉美诗词小辑》，让学生日日诵、常常读、时时熏、久久染。“掬水月在手，弄花香满衣”，日子苍白，心静多清欢；“东门酤酒饮我曹，心轻万事如鸿毛”，看开了，心便向阳，无所畏惧；生而不易，活亦艰难，却挡不住内心对诗意的向往，而古诗之美，则在于诗文之后的力量，是慰藉人生的精神给养，是耐人寻味的趣味。

      共享“诗文鉴赏宝典”。设计每学期至少一本共读诗文赏析佳作。今年高三时间拮据，我把叶嘉莹的《好诗共赏析》以及安意如的《人生若只如初见》作为共读书目在每周的阅读课进行。素读与范读携手，速读与精读偕行，个性阅读与群体分享联袂，经典中，看风云变幻，悟人生百态，塑品格内涵，濡家国情怀。

绿树阴浓夏日长

楼台倒影入池塘。

03

一支拙笔运丘壑，文字可亲传热忱

不是花中偏爱菊

此花开尽更无花

     一个没有创造力的民族是可怕的；一个没有创造力的老师是可悲的。诗意语文当以丰厚学识为底色，亦当以“我在场”的创作为本色。

     语文写作不是汉字拼凑，不是痛苦的表达，而是一个有情怀的人带着一群追求理想的人来一场精神的狂欢。文字在指尖跳跃，思维在表达中碰撞。让文学的光芒照见成长的灵魂。留守儿童的孤寂、单亲家庭的无助、变故家庭的创伤、玻璃心孩子的脆弱，除了文学的召唤，难道不更需要我们“你我同在”的语境和表达？

     语文教学需要“你在”，“你在”是一种积淀、一种丰沛、一种体悟，一种因缘而发的教育契机。理想、信念、价值、情怀均可在文字表达中完成修复和升华。“你在”，方可言之有物，叙之有情。

     语文教学需要“我在”，“我在”是一面旗帜，一面镜子，一种感召，是一种身临其境的教态。“我在”方能教之有方。读书分享、作文仿写、互动修改等多种形式同行，如此便是一种和谐、一种乐享，不须扬鞭，生自奋蹄；以身示范，仰望效法；思想互动，文皆馥香。语文的诗意在更多的时候可以通过的文字表达来帮助一个人完成精神的突围。

     从教十余年，常运笔墨，下水作文、教育论文、散文随笔等篇篇诞生；面对作文教学之困惑，入奴出主，摸索出一套作文教学之“五面法”；酷爱诗词之益深，读诗学词，创作的诗词歌赋相继在个人微信公众号“如素如沐”亮相。今生有幸，教育不只是我的职业，更是我的事业。“得天下之英才教育之”是我人生之乐事。走在教育的大道上，我愈发充实，学生愈发明媚。

冲天香阵透长安，

满城尽带黄金甲。

04

勤与诗词常共舞，笔底生风春满园

墙角数枝梅

凌寒独自开

     小小的县城，小小的我；大大的世界，大大的爱。我的语文教学之途如荷尔德林所说的那样——充满劳绩，但仍诗意地栖居在大地上。

     在“生”意测验，高考语文试卷中，你最“恨”哪道题?学生答案最多的指向作文。但是我要坚定地告诉我的学生“以诗入文添神韵，你若安好是晴天。”因为长期诗词的熏染，诗词已经化成了他们的骨血，流淌在灵魂深处，外现于字里行间。以今年高三教学的“分论点拟定”为例，与你一起乐享我们作文的盎然春天。

     为了使作文教学结构优化，使之优美一点、诗意一点、情怀一点，在分论点优化探索方面，我采取“引用诗句法”，使学生以“诗句+观点”的形式花式呈现在作文中。

直引式分论点:

   《平芜春山看尽，唯有健康最美》

   ——3202班王雨欣

 “汗沾粉面花含露，尘扑峨眉柳带烟。”强健的体魄是为美。

   “粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。”有趣的灵魂最可贵。

   “赠君一法决狐疑，不用钻龟与祝蓍。”拒绝不良审美观。

化用式分论点:

《不染世尘，坚守本心》

  ——3201班苏梦怡   

   困境时，“直挂云帆”，报之以歌，“济沧海”。

   逆境时，“一蓑烟雨”，报之以笑，“任平生”。

   少年时，“壮志凌云”，心系华夏，“天下白”。

自创式分论点:

  《追星逐光辉奋斗创辉煌》

   ——3202班马晓彤

   看，“北斗多闪耀，璀璨照远路”追星当追指路北斗！

   看，“群星多熠熠，灿烂壮河汉”追星当追暖心辰光！

   看，“星汉多斑斓，伴之砥砺行”，追星当思敬之学之！

     石蕴玉而山辉，水含珠而川媚。在灵宝市级征文中学生宋鲁宝《多彩灵宝为你写诗》因原创诗词而底蕴丰厚在“我的家乡环境变化大”征文中获得一等奖；学生苏梦怡《我看青山多妩媚》因诗词引入分论点而精彩靓丽,荣获灵宝市苹果节征文一等奖。学生陈佳琪《愿你披荆斩棘，步入星辰大海》因诗意语言在疫情征文中也脱颖而出……

江南无所有，

聊赠一枝春。

05

结语

应天长·冬夜

    九天云外风尘卷，冰冻苍穹极目远。桃林今夜多惨淡，虢州明朝又起寒。               残灯明暗换，与卷有约无眠。伏几案泼墨染，我与词缱绻。

     这是我去年冬天填写下的一首古风之作，能照见我的教育情怀。面对日趋激烈的“教育内卷”问题，我们很多高中生仍在拼命的刷题中，争求一线生机。热泪盈眶的我无法左右教育的大背景，却可以掌控自己的小背景。竭力锻造孩子们“真诚之态、纯粹之质、灵动之趣、思辨之慧、向美之心、高尚之怀、坚韧之毅……”，此乃文学的使命，也是师者的初心。

     诗意语，润万物可爱；真情文，照人间可亲。2022，我希望我的心更静，不被外物裹挟，漫溯到语文教学更深处，左手诗意追寻，右手实用抵达，精神丰盈，内心强大，生命坚韧，自信欢腾。我愿赍志以往，且歌且行，夫复何求！

- 幸运四季，加油 -

作者简介

 

       白彩茹，河南省灵宝市第三高级中学语文教师，三门峡市骨干教师，多年担任高三语文教学工作。

       白也思不群，诗词润桃李。爱于无声处，华枝斗芳菲。她是“诗意语文”在高中语文教坛的践行者。酷爱中国传统文化，钻研教法创新，她所教过的学生不仅诗词素养高，而且高考语文成绩遥遥领先。她还热爱创作，下水作文、散文随笔、诗词歌赋相继在个人公众号“如素如沐”亮相。

       个人荣誉：《声声慢》教学设计曾获河南省一等奖；2021年三门峡一师一优课一等奖；2022年灵宝市优质课一等奖；2022年灵宝市班主任综合素质大赛一等奖。

       个人名言：读书是门槛最低的高贵。

责编：徐道唐

主编：侯巍