辽宁省盘锦市盘山县高级中学 商微 邮编：124000
课案导学方案作为学生学习的依托，让学生从教师满堂灌、一言堂的单向灌输知识的学习过程中解放出来：教师把编写好的导学案发给学生，让学生按照导学案的路线图自学，自己寻找解决问题的方法、步骤并填写答案，并在此过程中学会思考问题、搜集信息、整合资源、查阅资料、答疑解难、积累学业基础、理清做题思路、把握做题规律等。问题是，过度依赖导学案有可能阻碍学生一系列能力的提升，诸如自主能力、质疑能力、联想能力、探索能力、辨析能力、创新能力、观察能力、判断能力、独立思考能力、自我突破能力等。尽管如此，我们不能因噎废食，因为一切事物都是发展的，导学案的编写与实施同样需要发展和创新。
一、高中英语教学中的核心素养内涵思考
教育部组织专家研制的中国学生核心素养指标体系也包括外语素养，并将外语素养定义为“能够根据自己的愿望和需求，通过口头或书面等语言形式，运用其他语言实现理解、表达和交流”。该定义中的“其他语言”就是指母语以外的语言。这一定义突出了经合组织框架中“人与工具”的维度，但是外语和外语学习不仅限于工具性，外语素养也不能等同于外语学科核心素养。在研制核心素养指标体系的过程中，不仅要研究外语素养，更要研究外语学科能够承担哪些核心素养的培养问题。而且，英语是一种国际通用的语言，也是我国最大的外语语种，英语学科素养是研究外语学科素养的重大组成部分。
核心素养强调人的思维，许多学者也关注了英语、英语学习和思维的关系，指出英语学习对学生的认知能力有积极作用，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维。在2015年中国外语教育高层论坛上，吴一安教授也强调了“语言和思维有'血脉般’的联系，语言和思维、文化不可分割，是高层次思维的介质，在思维和文化品格上具有育人功能”。这说明了英语学科具有培养通用的思维能力的价值。还有研究提到，在描述学科核心素养时应注重寻找学科思维，并提到中国期刊网上“冠之以数学思维、物理思维、化学思维、地理思维、历史思维、语文思维”的文献正日益增多。这也是一个进一步探索的思路，“学科素养以核心素养达成为基础，同时兼顾学科特点，发挥学科特长，才能体现学科特色价值”，研究英语学科素养时，也应兼顾英语思维体现的学科特色和英语学习对通用能力的培养。
二、高中英语课案导学方案课堂实施流程研究
编写一份成功的课案导学方案，是高效课堂的基本保障。精彩的高效课堂，还需要教师深入地研究课堂流程，充分地发挥导学案的导学效能。
1、教师要善于发现学生在“自主预习”环节出现的“自主”偏差，并在课堂教学过程中用适当的方法纠偏，充分激活学生的自主思维
“自主预习”是课堂环节展开的前提。新课程改革的一个核心理念就是学习前置、任务驱动。所以，导学案的预习案以及需要提前预习的探究案都要求学生在课前做好自主预习。学生自主预习之后，还需要小组内部对疑难问题进行讨论、探究，以完善小组的预习成果，准备小组代表的课堂展示和对问题的进一步探究。在此过程中，学生需要准备并学会利用三色笔作标注。教师则需要根据导学案及学生预习的情况，在课堂上随机处理临时发现的问题。所谓处理，其实只是要求教师做好引导、督导和诱导，而不是讲解或破解。
2、教师在合作探究环节要做好引导，以确保合作探究的真实、有效
“合作探究”是课堂环节的关键。新课标明确提出了培养学生“自主、合作、探究”能力的要求。而高效学习小组的构建，小组成员职责的分工，都为学生的合作探究准备了条件。
这里需要强调的是，不能让学生见问题就合作就探究，教师应引导学生去探究那些自主学习中的疑难问题和其他的生成性问题，同时帮助各小组成员做好分工，做好展示、补充、评价的准备。
3、在展示点评环节，“展示点评”的分工要能够调动全体学生的注意力并给予学生必要的“支架式”帮助
“展示点评”是课堂环节的核心。当学生以小组为单位开始展示讨论探究的结论时，其他组学生要做好补充和评价的准备。教师在此过程中主要是做好引导、诱导、点拨和激励工作。
在一些学校，教师要求小组展示或点评都是自己预先安排好的。
展示要求：①书写规范（需要书写展示时），快速展示；注重总结规律方法。②声音洪亮（需要口头展示时），语言准确，语速适中；条理清晰，注重发音。③非展示学生学会倾听，学会整理自己的答案，准备质疑、补充和点评。
点评要求：①规范、对错、思路、规律和方法。②非展示学生注意倾听、思考，关键内容做好笔记，有补充或不明白的地方，及时、大胆地提出来。
在日常教学中，为了引导学生书写规范，我会给学生出示一些卷面规范的练习让学生模仿。为了引导学生口头表达规范，我在出示问题的同时会给予学生一些“支架式”提示，如：When organiz-ing the sentences，you can use firstly，sec-ondly and lastly or on one hand，on the other hand and whats more or moreover to make them logically.学生在探究或者展示出现困难时，教师也应该给学生一些“支架式”的帮助。
三、高中英语核心素养视野下学习目标分析
学习目标是学生学习要达到的结果，决定着一节课课堂实施的方向。学习目标的叙写，忌大而空，应做到以下三点：一是具体化，二是可操作，三是“三维”化。特别需要说明的是，“三维”化的学习目标重点解决三个问题：第一维即“知识与技能”目标，要清楚地叙写出本节课在知识上对学生的要求以及能力的培养，这是解决“学会”的问题。第二维即“过程与方法”目标，这是新课改的核心，即在学习过程中，学生如何通过自主、合作、探究，去发现和解决问题，形成科学、有效的个性化的学习策略，进而形成并不断提高自己的学科素养，这是解决“会学”的问题。《高中英语课程标准》明确指出：“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”第三维即“情感态度与价值观”目标，是要解决“乐学”的问题。需要注意的是，情感目标的达成不是“强加”的，也不是单靠教师的语言就能达到的，而应该是通过课堂环节的设计以及课程的实施，让学生“自然而然”地达到情感上的教育和共鸣。
以下是笔者在上高中英语人教版选修八第三单元Inventors and inventions的阅读课“The problem of the snakes”时叙写的学习目标：
1.Learn about inventors and inven-tions and how to improve the reading and speaking skills；
2.By self-study and group discussion，train the ability of how to read and express how to make inventions and get a patent；
3.With great passion into study and try your best to know much about inventors and inventions to make us lead a better life and have a brighter future.
这三个学习目标，就是笔者对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的叙写。我的设计思路如下：让学生通过预习，了解一些关于发明和发明家的事情；依照我所设计的问题，通过阅读，训练阅读技能和听说技能；通过自主、合作、探究，了解怎么能够做出发明并获得相关专利；通过探究，引导学生设计自己的发明，培养创新精神和探索精神。
