此文发《现代教育科研理论》2018年4月 小组合作互动创新教学艺术在高中英语教学中的运用 湖北省恩施市第三高级中学 周光松 邮编：445000 小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。小组合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。
小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标。
该方法的优点有： ① 有利于激发学生的学习积极性。 ② 有利于实现学生的学习主体性。 ③ 有利于关注学生的个体差异性。 ④ 有利于培养学生的社会适应性。
成功关键：合理分组、适时开展、精当指导、有效组织、强化学习方式训练
本学期我任教的高三年级12、13两个班，从2011学年起，在学校的大环境下，主要在高一年级试点进行小组合作学习的研究，高三也有几个班在尝试。通过开展合作学习，我了解到它既能培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。其他学校的成功经验告诉我们，合作学习有美好的发展前景。但对于我们来说，一切都是新的，需要从头学起，在摸索中不断反思，不断进步。
在教学中开展合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它还包含着教师角色的转变，家长的参与，合作的延伸及评价制度的制定等一系列的问题，我想只有充分认识并能妥善解决这些问题，才能有效地化解学生与教学内容之间，教师与教学内容之间，教师与学生之间的矛盾，真正使合作学习取得事半功倍的效果。
在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是为促进学生学习的主要途径，无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与教师，学生与学生之间的互动。这种人际关系合作互动中，充满着人的感情渗透，有利于营造人际关系和谐的学习环境，有效地激励学生的学习动机，增强其信心、学习兴趣等，促使其智商和情商同步发展，开展学习活动，消除学生学习焦虑感，促进学生心理健康发展。
经过几个月的实践与探索和思考，我认为在英语教学中开展合作学习，应该切实做好以下几方面的工作：
一、 优化小组结构，挖掘组员潜能
要使学生学会合作学习，首先需要教师学会合作学习，真正做到自己角色的转变。找准教师的课堂角色，在课堂教学中要让小组合作学习发挥应有的作用，让小组合作学习走上正轨，教师既是学生学习的引导者，也是学生学习的合作者。在小组合作学习过程中，教师要在小组间巡回指导，了解各小组的学习情况，及时发现并解决活动中存在的问题，例如学生参与度不均衡的问题，能力强的学生参与机会明显较多，甚至完全抢占话语权，而能力较弱的学生则显得消极被动，光会记录和对答案，不去体验获得知识的过程。这时，教师就要发挥引导作用，鼓励能力较弱的学生参与合作，重视他们的发言意见，鼓励他们积极发言，做真正的“促进者”，“管理者”“顾问”“参与者”。重建和谐的，民主的，平等的师生关系，建立新的“学习共同体”，例如，我们上课时要学会弯下腰同学生交谈，要经常走动，走下讲台，穿梭于学生中间，跟学生一起说、唱、跳、表演或者是做游戏。合作学习以小组合作学习小组活动为主体，我们把学习能力差的和能力好的、会表达的和不善于表达的、性格活泼的和性格内向的同学有机结合，按4-6人成一组的座位进行编排，这样有利于创造轻松和谐的课堂气氛，让不同能力的学生开展讨论交流活动。
“小组合作学习”其次就要小组划分与座位编排力求科学、合理。班主任要根据学生的实际情况，遵循为每个学生提供交流合作机会的原则，恰当的进行分组。“小组合作学习”教学方式既能拓展课堂教学的时空，有能照顾到学生的差异；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高。但也要注意培养小组成员的责任意识。为保持小组活动的有效性，教师还要引导学生积极开展小组自评，为小组学习提供有益地反馈，帮助各小组学会怎样更好地合作。
二、 加强家校交流，促进学生成长
由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对教师新的教学方式可能不理解，这是我认为教师应该与家长密切配合，教师有责任向家长解释新教育教学观念以及自己的改革意图，以便学生在新的氛围中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。在刚开展合作学习时我们就遭到少数家长的质问：“学生分成小组了，侧身看黑板很容易伤到眼睛”“什么都让学生来做，来讨论，来合作，还要你们老师干什么？”我们通过个别家访，家长会，专题讲座和教学开放日活动，让家长充分了解老师究竟是怎么教的，为什么那么要这样教，这种教学方式给学生带来什么样的实效，化解了家长的疑问。
三、 把握合作时机，引进竞争机制
老师们到昌乐二中学习观摩时注意到，并不是每一节课都要合作，合作的形式也是不同的。在教学过程中，学生是具有丰富个性的学习者，不同的学习内容和学习阶段，其学习的规律和学习的方法也应有所不同。并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。以英语课文的预习为例，将编制的词汇练习作为共同任务布置给各个小组；将正误判断、问答练习、概括课文大意等作为不同的任务分配给各个小组，课堂交流中各小组则共同完成课文理解能力的任务。
另外，并不是一种学习方式会适合于每个人、每种情况。不同的学生有不同的学习倾向；不同的学习内容要用不同的方法。比如，有人必须在绝对安静的环境中才能专心学习，而有人却喜欢在音乐的陪伴下学习，还有人能够在嘈杂的环境中有效地工作和学习，有的学生为获取家长许诺的奖励而学习，有的学生却能够从学习的过程中感受到乐趣，有人喜欢在竞争中学习，也有人偏爱合作学习。
因此，在实际运用中，根据不同的学习内容，选择不同的学习方式。对于适合运用小组合作学习的情况，责任越具体、分工越明确，效果就会越好。在小组合作学习时，强调“组内合作、组间竞争”，则可以发挥出这种学习方式最大的优势。
四、 科学合理评价，促使良性循环
勿庸置疑，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要采用多样化的评价和奖励机制。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价；要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况；对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励，如小红花、小旗子、五角星等，并配套有奖励机制，如多少颗星星可以兑换一件礼物等，以此来调动学生的情绪，激发学生的兴趣。教师在小组合作活动中，应该尽量给学生提供交流的机会，充分发挥他们学习的自主性和集体主义精神，互帮互助；另外，教师可以考虑在适当的时候，开展经验交流，提高改进学生学习策略的意识和方法。奖励分是根据小组全体成员的表现来定的。如果小组中的全体成员达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人获得一个奖励分。在周测中我也对小组成员进行评价，小组最终得分 = 各大题最高分人数 + 成员及格人数 + 班级前三名（分别加3，2，1分）-不及格人数。每个人都有机会为小组做贡献。
对小组合作学习的评价要体现学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体评价还是对个人评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。
开展小组合作学习，我们站在巨人的肩膀上，提供了一个学习发展自我的平台，教师们有了一个难得的机遇来研究和实验合作学习。尽管我们仍面临很多困难和困惑，我相信随着改革进程的深入，这些问题都会迎刃而解的。 |
