董柏鹤 高中物理探究案分层教学面向不同层次学生的教学模式探讨

 

辽宁省盘锦市盘山县高级中学      董柏鹤     邮编：124100

    【内容摘要】本文从高中物理探究案分层教学的含义及必要性、高中物理分层教学的前提、探究案分层教学在高中物理教学中的实施三个方面探讨探究案分层教学模式下，提高高中物理教学质量的有效教学策略。

    【关键词】高中物理   探究案分层教学    有效教学策略     问题探究

     一、高中物理探究案分层教学的含义及必要性

      分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中， 使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。高中学生物理学习的智能差异明显， 根据学生物理学习的智能差异进行高中物理分层教学实验将给不同个性特点的学生创造各不相同的物理学习环境， 使学生在各自的基础上物理成绩都能得到提高和进步，从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。      

    长期以来，教师在教学过程中都遇到这样的困难， 就是一个班的学生在学习过程中水平参差不齐，教师在教学中只能按照中间学生的学习水平备课上课。为了解决这个问题， 许多学校采取了分重点班、普通班的做法， 高中物理课任课教师发现无论在重点班还是在普通班都存在“优生吃不饱， 差生吃不了”的课堂教学问题。说明在物理课堂教学中， 学生物理学习智能差异明显， 应该采取分层教学。探究案分层教学坚持“以人为本”的指导思想， 把促进学生个体潜质最大限度地发展作为教育的终极目标， 力求充分释放出学生的个人价值，实现学生的个性化、全面化发展。在教学活动中， 它强调以学生为主体的教学思想，充分体现把学生的发展放在教育首位的教学指导思想。在充分尊重学生主体地位、主体人格的基础上，针对学生之间的个体差异进行分层次教学， 使学生在各自的认知水平和个性特长上都能得到充分的发展， 实现学生发展的个性化; 同时将自主学习、合作学习作为学生学习的主要方式， 使学生在自我教育和他人教育的螺旋动态变化中不断增强主体意识与合作意识， 提高自主学习和人际交往的能力， 并在情感交流的过程中，逐步形成对自我的正确认识。分层教学营造的学习环境， 为学生的自由发展提供了平等和广阔的机会和空间。

     二、高中物理探究案分层教学的运用前提

    高中物理教学中的分层教学， 有三个前提: 一是要承认学生之间是有差异的。学生之间， 不仅有物理认知结构上的差异， 也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异， 还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异; 即多元智能理论中的智能差异， 特别是逻辑——数学智能的差异， 这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍; 二是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境， 采取不同的对学生学习障碍的矫正策略， 不同的学生都会有提高， 或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构， 得到全新的情感体验， 进而形成良好的个性品质， 达到知识与能力双赢的结果; 三是从新的教学观看， 高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境， 体现以生为本的教学观， 而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题， 使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展， 从而全面提高高中物理的教学水平和质量。物理学是一门基础自然科学， 它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程不仅要求学生学习基本的物理知识和技能， 还要求学生体验科学探究过程， 了解科学研究方法， 培养学生的创新意识和实践能力， 发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情。通过物理学学习的深入， 启发学生从某种复杂的自然现象中抽象出关键和本质的东西， 从而促使他们更好地把握其内在规律， 培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此， 高中物理的学习对学生的基础知识以及学习能力都有较高的要求。学生进入高中学习物理时， 普遍感觉高中物理难学并会在学习物理的过程中出现明显的学习差异， 这是由高中物理课程本身的特点所决定的。针对高中物理课程的特点， 我们认为应该实施考虑学生物理智能差异的物理分层教学。

     三、高中物理探究案分层教学的实践操作模式

       为了实践国家新一轮课程改革的目标理念，探索最优化的课堂教学模式，我们在汲取国内外各种有关发现和研究性教学模式的优点的基础上， 结合当代教学要在开放、探究中创新发展的要求，在物理课堂教学中提出了 “问题——研究” 课堂教学模式。“问题——研究” 课堂教学模式提出的目的不仅在于突破传统教学模式的弊端， 更在于发展当代教学模式，体现出开放与探究的精神。“问题——研究”课堂教学模式与研究性学习一样， 都将学生能力的培养放在首位。研究性学习不在于让学生去解决多少实际问题， 而是通过长期、大量、平凡的研究训练， 帮助学生养成平等的态度， 批判的意识， 独立的精神， 逐步学会发现问题， 熟悉研究过程， 模仿研究方法， 提高合作能力和实践习惯。而本文定义的“问题——研究”课堂教学模式是在课堂学习中， 以探究性学习理念为指导， 以知识学习为载体， 在知识学习的过程中培养学生逐步学会发现问题， 熟悉研究过程， 模仿研究方法，提高合作能力和实践习惯的知识能力并重的教学模式。对比研究性学习， 该模式特别强调了能力培养中课堂知识学习载体的作用， 突出了知识能力并重的思想。通过课堂知识学习载体的作用来体现能力的培养将使学生的能力发展转变为优异的考试成绩。“问题——研究”课堂教学模式的提出是对学习课堂知识、发展能力、取得高分考试成绩三者相结合的一种尝试。

     在高中物理课堂学习中该模式的基本流程为: 根据知识目标学习设置问题情境——教师或学生提出问题——学生自主思考或合作讨论——提出猜想和假设——教师讲解或学生实验探究验证——学生间交流讨论和评价——问题解决——知识掌握和能力提高。    

      将探究案分层教学实验与“问题——研究”课堂教学模式相结合是对分层教学实验和课堂教学模式改革研究的进一步深入，在对不同层次学生进行“问题——研究”课堂教学模式教学实验中，力求找出不同层次与“问题——研究”课堂教学模式相结合的规律， 最终发挥分层教学与“问题——研究”课堂教学模式相结合的最佳效率， 从而达到大幅提高高中物理教学水平和质量的目的。

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