课间，我去教室查看。
远远地，就看见宁和一名男生在走廊外追逐着跑。
男生翘着手指，曲着胳膊，微扭着胯，在前面跑，宁在后面径直着追。
我皱起眉头。
他们看到我来了，迅速回到教室。
教室里，我慢慢走到宁跟前，低声对她说：“还记得昨天晚了，我们开了什么会吗？”
宁低下头，轻声说：“记得。”
“知道怎么做了吗？”
“知道。”
其实，我昨天召开的女生专题会上，只告诉她们原则，并没有说多少做法。
给女生们开个专题会，在我心里酝酿已久。
正好周三晚自习最后一节是我的课。
下课铃一响，我马上通知：女生全部留下，男生尽快回寝室休息。
男生一脸兴奋，他们八成以为我要把女生们留下来，开什么批评会呢！
我心里清楚，把女生们留下来的目的，并不是要批评、提要求，而是谈心、恳求。
早就想对学生进行青春期教育，在什么时间，采用什么方式，一直是我思考的问题。
我还是觉得男女生分开进行集体教育，是比较合适的思路。
我先鼓励了一番女生：
女生比男生更能沉静下来，投入学习，老师希望在期末前这不足一个月的时间里，能安静学习，冲刺期末，在班级掀起学习的热潮。
女生注视着我，微微点点头。
“第二点，老师要谈的是男女生的事。”
我话锋一转，学生眼睛一亮，似乎对我的话题有些意外。
上学期，我也给女生们专门开过会，嘱咐女生同学要自尊、自爱，并没有过多涉及男生。
“还记得我们说过，男生要做君子，女生要当淑女。”
女生们点头。
“男生要有男生的样子，女生要有女生的风范。这是一般社会主流对男女生性别形象的这位。我们也不希望看到这样的情况——男生不像男生，说话温声细语，女生不像女生，成天疯疯扎扎。”
我话锋又一转：“但，大家都知道，我们班有两个男生，确实不像男生。”
女生们对笑低头。
“老师要说的是，我们女生得帮助这样的男生做回男生。”
女生有些疑惑。
“怎么帮呢？”我使用了设问句，停了几秒，我继续说——
“女生是可以帮助男生成就自己的。比如，大家发现，有男生开会站队的时候，总爱站在女生队伍里。可能他觉得自己站在女生队伍里，很安全，或者他觉得站在女生队伍里，很舒服。这时候，女生们该怎么做呢？你们可以提醒他：嘿，哥们儿，回到你该站的男生那边去！”
女生们又笑了。
最近在读方刚教授关于青春期教育的论著，他主张基于人权的性教育，提出赋权型性教育，把选择性交给当事人。
他提到“社会性别”的概念。
这一概念告诉我们，一个人的性别意识，不只是先天生理的特征的显示，而是在后天的生活中，“自觉或不自觉地认识和意识到个人属于一类生理性别而非另一类”，这与成长的环境有很大关系。
家庭、社会环境影响一个人以某一种性别来生活，渐渐就会形成个人的性别角色。
性别不只是生理上的性别，而是社会意义上的性别。
在社会生活中，以什么性别对自己定位，和与他人交往，决定了他 / 她认同在社会中的性别。
“你们时时提醒他们有这样的性别界限，慢慢会唤醒他们自己的性别意识。你与我们不同，你是堂堂男子汉，你要阳刚起来！不要一出手，就这样！”说着，我做了一个兰花指的动作。
女生们又笑了。
“老师不是不让你们跟他们玩，老师一向支持男女生正常交往，在老师眼里，大家都是阳光的。你们仍旧可以像以前一样，一起去值日，一起去交作业，一起讨论问题，一起去办公室向教师问问题……只是在生活中要有些界限，当他们做出女生的模样时，告诉他们：你这样真不男生！
“其实，他们也不希望自己是这样，或者他们是在不自觉的情况下，慢慢变成这样了。
这跟他们的家庭情况有很大原因，大家不必深究，老师会关注这一点的。
老师只是恳求——注意，是恳求，恳切地请求，不是强行要求大家，也对他们抱以包容的态度。
“包容是接纳，是理解，是共情，不是支持，不是纵容，更不是笑话。即使经过我们的帮助，他们仍旧回不到男生该有的样子，仍旧伸兰花指，说娘娘腔，我们也要认同。——那是他们觉得这样是好的。”
女生微微点头。
方刚教授提出，在对学生进行性别教育时，要充分尊重学生的选择，在引导学生认同主流社会性别角色的同时，也要允许多元的性别角色认同。
教师要告诉学生的是，在赋予自主选择权的同时，不影响他人的选择权力，并为自己的选择责任。
“他们的选择没有影响到别人，我们也无权去干涉，接受他、保护他，让他得到尊重，得到安慰，我们就做好了！”
我最后强调说。
女生安静地排队返回寝室休息。
我仍在思考：青春期教育的内容还很多，路还很长。我不想刻意强加给学生怎样的理念，只在呵护每个学生按照自己的生命轨迹，平安地走向未来。
尊重每一个学生，不管男生还是女生；
尊重每一种选择，不管性别认同，还是理想目标，
就是对生命最大的敬畏吧。
