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美国认知心理学家布鲁纳指出：“掌握事物的结构，就是允许以许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。简单地说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”结构化教学是根据知识形成规律和学生认知发展规律，沟通其元素之间的相互联络，使之转变为学生认知结构的教学方法。结构化教学要整体把握基本知识点之间的联络，并体现在课程中的元素联络、行为关系和方法联络等各种关系，从而有助于把握基本知识点的实质，并主动建立认识，生成知识结构。 那么，如何进行结构化教学呢？ 沟通前后知识联系，拓展思维深度。从操作层面讲，首先要确定教学内容，特别是基于课程的大单元设计，更需要熟悉整个教材的编排体系，梳理出单元知识之间的横向联系与学段之间的纵向联系。教学之前，教师首先要探究学生已有的知识基础，然后在此基础上决定怎样教，并设计教育过程，选定教学方法。中小学生需要了解的知识，不是单一的存在，在前后不同阶段都有其产生、发展的过程。只有抓住其前后发展的相互联系，并探究与整个认识链的构成关系，才能更好地把握在这一认识发展中每个阶段的教学目标。 加强横向知识联系，提升思维广度。掌握知识横向联系的关键就在于通过知识点的迁移，使学生综合运用学科思想方法，将知识串联起来，使零散的、碎片化知识构成一种有机联系的整体认知系统，从而达到帮助学生掌握科学的学习方法。只有充分发掘知识之间的横向联系，才能使学生由此及彼、举一反三，拥有思维的主动权，因此课堂教学也是循着学生的思维轨道进行的，有效启迪学生的思维，训练学生的思维。 联结知识内部关系，彰显思维厚度。在知识点体系内部有着内在的结构性关联。教学实践中，我们不但要通过知识点体系内在的结构性关联，有层次、有深度地向学生呈现数学知识内部的联系，还要培养学生的结构化思维，帮助他们感受学科知识背后所蕴含的学科思想，从而优化认知结构，养成思维品质。通过搭建学科知识的内部关系，促进学生学科素养的提升，同时作为知识与能力的共同建构者，从根本上提高课程的整体品质。 “双减”背景下，结构化教学的具体价值主要体现在以下三个方面。 回归学科本质。结构化教学要求我们以联系、系统、结构的思路，遵循学科教学发展的规律，深入解读教材、挖掘学科本质，寻求符合学生身心发展的教学结构，系统梳理知识之间的内在联系。在教学中，我们还需要对教材加以创造性运用，对单元教学内容加以有效融合，有些单元前后教学内容之间具有相互延伸的关联，可以重组全新的教材脉络，这将有利于学生对知识的系统化掌握，使课堂回归本真。 走向深度学习。我们要通过掌握知识的体系框架，结构化设计教学流程，形成整体知识结构，从知识结构化中抓住核心知识点，运用核心知识点解决问题才能内化为学生的结构化思维，有效落实核心素养。结构化教学不但能够帮助学生了解基础知识与基本技能，还能够积累丰富的学科活动经验，充分理解知识间的内在联系，感受和掌握知识与方法的结构，经历知识的产生、发展过程，并能够鼓励学生开展深度学习，从而为学生的可持续发展打下基石。当结构化教学成为常态时，必定能够转变师生的思维方式，发展学生的核心素养，让学生的思维走向自主建构的结构化，从而推动学生逻辑思维和学习能力的提升。 追寻育人价值。一些教师对学科教学价值的选择还停留在基础知识的传授上，忽略了学科的育人价值，也忽视了学生思维品质的高阶发展，而结构化教学正好运用了学科的特点，旨在提升学生的思维能力，强化理解能力。结构化教学立足学科知识结构，促进知识传播向育人教学的转化，有效培养学生的结构化思维与系统化思考，从而推动学生思维品质的高阶发展。 （资料来源：网络。尊重原创。） |
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