 01 赴诗文之约，品多彩人生 文/郑州市第一二三中学 孟庆杰 温暖的时光，美丽的季节，我们相聚在云端，读千古美文，扬传统文化，与经典相伴，与圣贤同行，举办了八年级“赴诗文之约，品多彩人生”学科素养活动。 首先我们进行第一个环节“按图索骥猜一猜”。这个环节分两个板块进行。第一板块是猜古诗，共20题。第二板块是猜人物，共11题。同学们根据老师所出示的PPT内容，猜出相应诗句，积极参与。留言板讨论如火如荼，大家都在为班级争得荣誉。我们不得不惊叹于大家渊博的知识，睿智的大脑，敏捷的反应。  党的二十大刚刚落幕。建党一百年来，无数人为了救亡图存、民族复兴而努力奋斗。历史不可“穿越”，但我们在同学们的传记作品中得以再现这些英雄人物的传奇人生。在“人物传记品人生”环节中，同学们画人物头像，写传奇经历。大家打开钉钉老师发的投票链接，踊跃为自己喜欢的红色人物小传投票。   同学们的红色人物传记，用文字记录了英雄人物的刻骨铭心的传奇经历。有的同学也被文字触动心灵，尝试用声音留住这些文字的美。在动听的朗读声中，我们进入了“美文朗读声传情”环节，一起欣赏由同学们带来的精彩美文朗诵。同学们用声音诉说心声，让我们听得如痴如醉，优秀作品数不胜数，在欣赏作品的过程中，同学们也不忘在钉钉打卡上为自己喜爱的作品点赞点评。  第四个环节“古诗新唱咏流传”，同学们一边吟咏古诗文，一边歌唱经典，一边翩翩起舞，为我们带来一场视听盛宴。在线展播时，同学们无不被这些才华横溢的选手们所震撼，选手们也因此圈粉无数。 我们相聚云端，赏画，吟诗，诵文，唱传统，舞经典……能举办此次学科融合活动甚是珍贵，分享更显美好。海有舟可渡，山有路可行，相信一切美好和幸福都会如期而至。愿我们的城市早日获胜！愿我们再见时已然春暖花开！ 02 以“走进小说天地”撬动小说学习 ——九上第六单元教学实践 文/郑州市第一二三中学 黄淑晴、杜克洁 九年级第六单元是小说单元，单元导引要求学生掌握以下语文要素：要抓住小说的主要线索，梳理故事情节；把握人物形象，探讨起性格养成的原因；结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点。小说家通过对生活的细致观察和深刻体验，借助超凡的想象力，描绘了一个个跌宕起伏的故事，用语言塑造了一个个鲜活的人物形象，用细腻的笔触反映了人生百态和社会现实。 本单元的课文节选自明清时期的经典长篇小说中的精彩片段。他们有的讲述英雄传奇，有的描绘儒林世相，有的演绎历史故事，有的展现封建大家族的生活，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术价值。初三的学生想象力丰富，情感细腻，与其他文体相比，喜欢阅读小说，但是如何通过这个单元的学习，提高学生阅读小说的能力，是我们思考的问题，这个阶段又恰逢网课，网课是对师生学习古代白话小说的一大考验，我们在备课之初考虑到了以下几个问题： （一）小说篇幅较长，如何引领学生在短短的30分钟之内，梳理小说情节，分析人物形象呢？ （二）网络授课，如何让更多的学生参与到课堂中来，而不仅仅做个听众？ （三）如何检测学生学习小说的效果，提高学生阅读小说的兴趣？ （四）网络授课如何落实学生的听、说、读、写能力，巩固学生学习成果？ 在以上几个问题的驱动下，我们进行了如下的探究： 一、梳理单元目标，设置学习任务 根据单元导读中的人文主题和语文要素，我们设置了“走进小说天地”这个大情境，围绕这个情境，给出三个任务：小说情节我来讲、小说人物我来猜、小说故事我来演。通过情境设置，调动学生学习小说的热情。根据三个任务及单元学习要求，确定了每节课的学习目标，围绕学习目标，设计课堂学习任务。  二、巧设学习情境，任务驱动教学 “新课标”颁布后，“学习任务群”就成了热点，根据2022版《语文课程标准》的要求，语文的奠基性不再只满足于知识背诵抄默等技能层面，而是指向语言文字运用以及文化、审美、思维等素养目标的达成。这就需要我们以学习目标为指引，依据学习内容，在真实、贴切的情境中，设计与之相匹配的学习任务，由浅入深地在情境中，通过任务完成提升语文素养。 为了提高网课期间学生语文学习的兴趣，激发同学们完成作业，课堂上积极参与，网课以来我们一直在探索课堂与作业的设计内容与方式。在研究社交媒体上流行的“语录体”和“戏说体”的作业布置设计后，我们发现其本质就是情境设置+任务驱动的模式，与“新课标”对驱动型任务的要求不谋而合。我们在其基础上加以创新提高，从九上第六单元古典小说单元的学习内容与单元目标出发，设置相关情境与驱动型学习任务，以驱动不同层次学生思考与实践而让他们都有所收获。 在本单元学习任务的设计中，以“走进小说世界”学科素养活动举办为大任务与大情境，设计了三个任务群：小说情节我来讲、小说人物我来猜、小说故事我来演，从小说情节梳理到人物形象把握，再到小说改写课本剧与表演，三个任务群之间呈现出逐渐深入进阶的特点。结合本单元所学小说具体篇目与单元学习目标安排，三个任务群设置如下具体任务活动落实到具体课堂：  接下来，以《智取生辰纲》一课为例，详细阐释如何具体布置课前任务，如何通过任务完成驱动同学们积极参与课堂教学： （一）课前发布情境化预习任务 1.《智取生辰纲》第一课时预习任务布置如下： 睁开酸涩的双眼，你惊奇地发现自己坐于树下，手中握刀，刀刻两字：杨志。是的，你“穿越”了。你必须快速阅读《智取生辰纲》，完成以下图两个任务，才能“逆天改命”。 任务内容：   2.《智取生辰纲》第二课时预习任务布置如下： 作为“重生”的杨志，你迫切地希望“逆天改命”。都说性格决定命运，按顺序完成以下任务，你将“掌握”杨志的“命运密码”。  （二）课上进行任务成果展示与分享 第一课时展示  第二课时展示 学生制作的杨志履历表 生辰纲被劫是杨志落草为寇命运的关键点，因此以杨志“逆天改命”的情景布置系列作业任务，交代了这一章回重要性，激发同学们对情节、人物性格与命运的兴趣与思考。如此，做到代入感情景与作业内容任务连贯一致，新颖而不浮于表面，激发学生学习兴趣，驱动学生高效完成学习任务。 三、举办主题活动，提高兴趣检测效果 在结束本单元课程教学后，语文学科以年级为单位举办了“走进小说天地”的主题活动，通过小说情节我来讲、小说人物我来猜、小说故事我来演的活动，让同学们在一个个生动的故事、一个个鲜活的人物、一幅幅精彩的画面中感受小说魅力，品味多彩人生，活动具体流程如下： （一）小说故事我来讲 1.同学们选出印象最深刻的一个故事情节，以流程图的形式，梳理小说的情节，并绘声绘色地讲述这个故事，上传至钉钉。 2.线上展示结束，请同学们线上投票评选出班级“故事大王。” （二）小说人物大家猜 1.同学们根据要求准备人物档案或者人物画像。 为小说中的主要人物建立档案，内容包括出处、外貌衣着、典型语言、典型动作、相关事件等，还可以做一些简单的点评。“姓名”一栏空出，用A4纸并保存好。或者根据小说中的人物描写，画出人物画像。不可暴露人物“姓名”，用A4纸画出来并保存好。 2.线上钉钉直播课出示人物档案、人物画像，抢答猜人物。根据答对的次数，评选“智慧班级”“慧眼英雄”。开学后，把大家的成果编写成一部小说人物小词典。 杨志人物画像 范进人物画像 刘姥姥人物画像 （三）小说情节我来演 1.选择印象深刻的小说，找出典型情节，加入想象，尝试编排课本剧。邀请家人，自制道具，完成课本剧的表演，并上传至钉钉。 2.线上展示,评选出“最佳表演家庭”“最佳主角”“最佳配角”。 精彩课本剧表演 范进中举创意改写 反思我们本单元的教学，还缺乏“大单元”教学意识，在教学的过程中缺乏对本单元文章的整体架构，没有建立起单元文章之间的联系，在后续的教学过程中，我们会积极探索，从更高的站位来思考单元教学，在真实情境、任务驱动下，促进学科素养落地、落实。 03 跨学科实践活动初尝试 ——以“走进小说天地”跨学科活动为例 文/郑州市第一二三中学 黄淑晴 《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“语文课程的跨学科学习需要引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字。”线上教学期间，我们尝试以“走进小说天地”为主题，与美术、心理、信息技术学科融合，开展了跨学科实践活动。 九年级第四、六单元都是小说单元，单元导引要求：要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。初三的学生想象力丰富，情感细腻，喜欢阅读小说，但是如何通过这两个单元的学习，提高学生阅读小说的能力，是我们思考的问题，这个阶段又恰逢网课，网课是对师生学习小说的一大考验，我们在备课之初考虑到了一个问题：如何检测学生学习小说的效果，提高学生阅读小说的兴趣？ 我们设置了“走进小说天地”这个大情境，围绕这个情境，给出三个任务：小说情节我来讲、小说人物我来猜、小说故事我来演。在任务驱动下，调动学生学习小说的热情，学习结束后，我们举办“走进小说天地”跨学科实践活动，让同学们在一个个生动的故事、一个个鲜活的人物、一幅幅精彩的画面中感受小说魅力，品味多彩人生，活动具体流程如下： 一、小说故事我来讲 同学们选出印象最深刻的一个故事情节，以流程图的形式，梳理小说的情节，并绘声绘色地讲述这个故事，录制视频，同学们融合计算机所学知识，录屏配音，制作小说讲述视频。 二、小说人物大家猜 同学们根据要求准备人物档案或者人物画像。为小说中的主要人物建立档案，内容包括出处、外貌衣着、典型语言、典型动作、相关事件等，还可以做一些简单的点评。“姓名”一栏空出，用A4纸并保存好。或者根据小说中的人物描写，画出人物画像，不可暴露人物“姓名”。 线上钉钉直播课出示人物档案、人物画像，抢答猜人物。这个环节自然融合了美术知识，学生根据文本中描述，画出人物，让其他学生根据画面和线索，进行猜测。 三、小说情节我来演 选择印象深刻的小说，找出典型情节，加入想象，尝试编排课本剧。考虑到学生疫情期间情绪状态，也鼓励学生，尝试运用语文学科和心理学科的元素，让同学们借助心理情景剧的形式，再现经典人物的成长故事。在创作过程中，同学们认真揣摩人物心理，积极邀请亲友家人共同参与，在学习感悟和身心愉悦中守望成长。 此次跨学科实践活动，是我这个“小白”教师的一次尝试，在活动中，我有一些思考和反思，在“小说人物大家猜”这个环节中，美术元素远远超过语文元素，在跨学科实践活动中，如何凸显“语文学科立场”和“跨学科立场”？我在看了中国教育学会第五届教师专业发展学术会议《跨学科实践活动这样做》的讲座之后，学习到了一个解决这个难题的方法，可以通过“评价量表”来指导学生完成任务的方向，这样有指导、有要求，学生在完成任务的过程中，会有侧重点。 作为一个跨学科活动的“小白”，在以后的教学活动中，我可以多关注跨项目化学习，整合多学科内容，从设计跨学科微项目入手，逐渐完善自己跨学科活动方法。 04 网课期间作业有效性处理方法实践 文/郑州市第一二三中学 王玉敏 一场突如其来的疫情再次打乱了我们的生活，阻挡了我们如期返校的脚步，但静心思考，也让我们在网络课堂中汲取养分、共同成长。我们作为教育战线上的教师，应抓住一切教育契机，不仅引导学生如何进行线上学习，提高课堂效率，而且要优化作业，使学生居家学习过程中能够调适心情，体验获得成功的喜悦，向阳成长。 作业是日常教学工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。教师通过批改作业，精准把握学情，及时改进教学策略，也便于教师对于目标生的辅导；学生通过作业的检测，查漏补缺，巩固知识点。然而随着网课的持续进行，作业问题逐渐暴漏，主要包含以下几种情况。 （一）没有关注“质”与“量”的关系，就课堂巩固作业来说，由于课堂做题时间有限，部分学生不能上交。 （二）作业设计比较传统，网课期间，缺少监督过程，基础题目反而成为失分较多的题目，还有部分学生的课后作业收取困难。 （三）收取的作业质量不高，学生答题不够规范，很难起到查漏补缺的作用。 （四）实践性作业较少，周末的书面作业，学生产生倦怠心理。 在以上问题的驱动下，结合“双减”背景下，力求学生完成作业的同时，不增添心理压力，并能进行适时的心理调整，那么，优化作业势在必行，经过不断尝试摸索，总结为以下几种方法。 一、精心备课增效率 在“双减”背景下，“疫情”的冲击下，作为教师，我们必须优化我们的课堂，使30分钟的线上课堂体现最大价值，学生在应对课堂巩固作业时，能够迎刃而解。 1.精读课标 把握重难点 作为一线教师，课前我们要精读课标，把握本章的学习目标和学习重难点，构建大单元的知识框架，进而明晰每一节课的知识点，以及如何处理重点、难点问题。 2.细化时间 环环相扣 在熟知本节课内容的基础上，设计教学环节时，细化每一个知识点的时间，例如在将欧姆定律这节课，学生解决计算题的时，预计时间8min,利用小班授课，旋转镜头，重点看某某学生的物理量是否一一对应，公式的代入是否有单位，如果出现问题，某某学生连麦进行纠正。通过细化课堂的时间和教学环节的紧密相连，提高了课堂的效率，在原有知识容量的基础上，学生易于理解和接受，跟上教师的思路，完整的参与到课堂中。 3.关注学生 设置练习 通过小班授课，课堂中增加了与学生互动的机会，我们根据互动情况，随时了解学生的掌握情况，进行查漏补缺，对于表现优异的同学及时表扬，鼓励同学们积极参与到课堂中。课堂氛围很活跃，再面对课堂巩固时，学生可以轻松解决。 二、重视基础提能力 在物理题目的考查中，我们会经常说“万变不离其宗”，也就是题目无论怎么变，都是从基础知识解题；中考也越来越倾向于对基础知识和基础概念的考查，所以学生只有掌握基础知识，才能应对灵活多变的题目。掌握基础知识，并可以应用基础知识解题，怎么还会有做题的胆怯心理呢？ 1.课前提问 掌学情 把握好课前时间，进行复习提问；在欧姆定律这节课中，提前进入课堂后，让学生先记忆上节课的两个实验结论，上课时进行提问。通过对学生的提问，加深学生记忆的同时掌握学情，在进行本节新课时，灵活的把握各个教学环节。 2.反复评讲 抓落实 欧姆定律作为电学的核心内容，一次的练习，让学生全部掌握很难实现，所以要进行反复的评讲，围绕欧姆定律公式及变形公式，在选择题、填空题、计算题的不同题型下，图象、表格的不同状态下，不断地练习、巩固、拔高。 3.限时练 常摸底 充分利用每周的限时练课堂。在周五的限时课中，针对本周的基础知识，设置成果展示题，对学生进行摸底。通过批改，了解学生对基础知识的掌握情况，共性问题集体解决，个性问题单线解决。经过不断地摸底，巩固学生基础的同时，也提高了学生的解题能力。 三、优化作业增兴趣 在课堂效率提高后，学生的基础知识掌握后，学生对于作业问题就多了一份把握，但是我们还是要通过优化作业提高学生的学习兴趣，缓解学生网课学习的压力。 1.根据目标 设作业 作业是对课堂知识掌握程度的检测，所以课后作业我们要根据课堂的学习目标而设计，进行针对性的练习。学生认真参与课堂后，通过针对性的作业得到及时的巩固，获得成功的喜悦，提高学习的兴趣。 2.精选作业 量小而质优 我们布置的作业，很大程度上决定作业完成的数量和质量，偏难会打击学生学习的积极性，偏多会使学生产生厌烦心理，但是作为课堂巩固的作业，我们还要保证质量，那就需要我们布置作业时进行精心挑选，教师先做，把握好每道题的知识考查点、难易程度和学生完成作业的时间，进而保证布置量小而质优的作业。学生针对性完成作业后，对自己充满信心，更好的投入到接下来的学习中。 3.分阶段 分梯度 我们布置的作业在保证质量的基础上，也要逐渐提高难度，例如，在欧姆定律的应用这节课中，把作业分为：基础型、提高型、挑战型的作业。培养学生灵活解决问题的能力，但是这个增加，根据知识点的性质和学生的掌握情况，分阶段、分梯度进行，同时要兼顾培优补差工作，不仅保证学困生吃饱，而且还要保证优等生吃好。 四、进行制作显智慧 居家学习的时间，学生的娱乐方式变少了，户外放松心情的途径也被阻止，为了提高学生实践能力的同时，释放心情压力，更好的适应网课生活，利用周末时间，布置“小小制作显智慧”活动。 1.小制作 大智慧 在学到欧姆定律时，让学生利用身边的物品设计一个简单电路，网课学习之余，利用周末培养学生的实践能力，通过制作缓解学习压力，调适心情，学生提交的作业后，进行线上指导，部分同学在一步步改进下设计的小电器越来越完美，在课堂上展示学生的作品，并让设计者陈述原理，提高学生学习兴趣的同时，也体现了从生活走向物理，利用物理解决生活问题的学科核心素养。 2.走进生活 走近物理 除了周末的电路设计，在课余时间让学生利用身边的物品，进行物理创作，学生的作品：喷泉、神奇的小瓶子、我的连通器等等，形式多样。丰富学生课余生活的同时，提高了学生利用物理解决生活中问题的能力。 五、时常表扬增信心 日常教学工作的目的，就是希望网课期间更多的学生参与到网课中，课下认真完成作业，提高作业的利用率。除此之外，结合学生的课堂表现和作业情况，我们还要对优秀的和接近优秀的学生不断提出表扬，增强学习的信心。通过已经优秀的学生提出表扬，对接近优秀的学生提出激励性评价，鼓励学生网课期间遇见优秀的自己。 1.作业评优增信心 课后作业的评价与作业的优化设计同等重要，学生提交作业后，我们会及时的批改，对于优秀的作业，及时的在课堂中展示，并提出表扬，发挥榜样作用。对于接近优秀的作业，针对作业中暴露的问题，给予指导性、启发性的评语，在评语中教会学生解题办法，必要时进行单线讲解，并激励学生向优秀作业靠拢。 2.课堂互动显实力 为了活跃课堂气氛，调动学生参与课堂，对于课堂中积极连麦的同学提出表扬。并鼓励学生连麦，对表述有困难的学生，循循善诱，不断鼓励，直至理解题目，掌握知识点，体验成功的喜悦。 经过作业的优化设计，使作业不再是单一的课堂延伸，而是富有色彩、多元的学与评的复合体，让学生在愉悦的情境中获取知识，巩固知识，增强作业的有效性，提高学生的思维能力，培养学生的学科素养。在作业的优化设计中，仍存在不足的地方，但我会继续前进，努力把线上和线下教学上出新高度，使学生在丰收的季节，收获满满。
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