如果不了解各门学科的现代教学法，就不可能有课堂教学内容的最优化。如果在备课时不依据教学参考书的建议，那么，他就会延缓教学最优化的进程，使自己作出的教学决策带有偶然性，或者花费更多时间去寻找众所周知的教学方案。 另一方面，要确定最优的的课堂教学内容，也不是看一下新的教学参考书就行了。问题在于教学法本身并没有提出硬性规定的、单一的建议。这些参考书，在讲授专题方面，常常提出两种可能方案，写上几种实验、演示几种仪器等。 这就需要教师考虑班级学生的可能性和专用教室的教学物质设备情况，以及自己的教育技巧的长处，选择最恰当的方案。这是因为许多教学法参考书现在还没有充分体现以综合的方法来选择内容，使其完全符合于学生的教养、教育和发展任务。  因此，教师必须充分利用具有先进经验的材料，教学法杂志发表的材料，来补充教科书的内容。例如，现在在许多教学法书籍里，关于培养学习活动技巧，培养学生的思维、意志、情感、兴趣和能力等方面的活动内容还很少。在教学法书籍和教科书里，还没有运用所学概念、规律于实际生活的最新材料。 这种情况是完全可以理解的。因为，准备和出版教学参考书需要经过四、五年，在这段时间里，科学上、实践上又出现了许多新东西。由此可见，教师还有一个任务，就是根据科学、技术、生产、社会生活、文化、艺术等方面的新成就，使教学 内容符合现实情况。 内容现实化的意义非常重大，这不仅从教学内容本身来说是这样，从培养学生掌握知识的兴趣来说也是如此。  由于内容现实化，学生就会更快、更好、更牢地掌握新教材，这就直接促进了学习过程最优化。现在，许多教学法教程，还很少研究对差生和优生的区别教学，更不用说对学生的个别教学，因而很少在这方面提出建议。区别施教的任务就完全落在教师身上了。其中，关于练习内容的区别化和个别化问题，在较长时间内，将是他们要直接关心的事。确定采取何种办法以加强跨学科的联系问题也是如此。 |
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