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全文长 3000 字，阅读大约需要 4 分钟  德国哲学家第斯多惠说过：“没有激发便没有发展，天资也就停滞不前。教育就是激发，教育理论就是激发理论”。那么，中小学校如何最大化地放大“教育就是激发”的功能？ 笔者以为，首先要激发校长的办学活力。因为校长是办好学校的“第一责任人”，因为“一个好校长能成就一所好学校”，所以，要办好学校，校长必须激发自己的办学活力，也就是要激发自己的办学内驱力，要把上级的信任化为责任，把压力化为动力，把教育教学中的疑难问题转化为办学资源，要俯下身子，“用整个的心做整个的校长”。 与此相反的是，一个校长如果思想僵化、墨守成规，只是一个碌碌无为的“维持会长”，或者是个“上情下达，下情上传”的“守门人”，激发办学活力就是“痴人说梦话”，办好学校根本不可能。 当然，校长要激发自己的办学活力，除了敢想敢闯，还要有底气，这一底气就来自于守正创新，来自于坚持正确的办学理念。记得刘铁芳教授曾经说过：“校长理念的核心就是培养什么样的人，对培养什么样的人以及由此而来对如何培养人的思考，成为引领学校一切工作的中心”。 其实，校长的办学理念就是办好学校的“方向盘”。倘若“方向盘”偏离轨道，其后果不堪设想。就拿初、高中学校来说，当下绝大多数学生都“有书读”，升入高一级学校早已不是问题。这样看来，校际完全没有必要恶性竞争，师生也用不着“内卷”，用不着围着考分而“打转”，校长更要从“重育分”的急躁中变得理性、冷静和淡定，而且要全面落实育人为首的办学目标，要重视提升教师的核心素养，这是校长把握办学“方向盘”的“两个轮子”，也是激发办学活力的出发点和落脚点。 当然，为了这“两个轮子”并驾齐驱，校长要把育人和教师培训学习、岗位聘任、职称晋升、发放绩效工资等捆绑考核，用制度保障育人转型升级；校长要压实教师队伍建设的责任，要细化“发展学校必先发展教师”的管理举措，善于打通“教、研、训”壁垒；校长要引领教师发扬“工匠”精神，一丝不苟、精益求精地磨课、磨题和做题，不断提高作业布置和命题基本功，臻于至善地改善教学品质；校长更要重视文化建设，致力营造育人生态环境，促进学生差异化和多元化发展。 其次，要激发教师的创造精神。教师是教育发展的第一资源，是办好学校最重要的软实力。记得著名特级教师陈日亮先生曾经说过：“若问教师工作的全部价值，也只'激发’二字。一个不能激发学生学习兴趣的教师，是不会真正体验教育的幸福感的”。 但是，由于社会上的负面压力和应试阻力的加剧，由于其他因素的制约，有些教师虽然培训时很激动，但走进课堂却巍然不动；有些教师的备课与教案，始终用统一“冻制”的教参，或者点击上网淘取现成资料，学生课外作业和考题也全部复印于教辅资料。 比如，“上课满堂灌，讲义满天飞，考试连轴转”，依然是不少教师的教学主流。究其原因，就是教师把育人的志业变成了应试的职业，因为他们内囊羞涩，库存有限，其教学资源不足以供学生所需，“钱包变红包”，掏空了自己，只好援手于网络资料而技穷矣。 所以，激发教师的创造精神，先要打碎套在他们身上的过度应试的枷锁，废除各种束缚，鼓励他们敢闯敢冒，容许犯错，宽容失败；因为错误本身就是人的成长的利好资源，因为学校原本就是师生犯错的地方，而且犯过的错误越多，有可能越成熟；所以，学校要为教师的成长和成熟提供更广阔的实践空间和自由度。 激发教师的创造精神，引领他们坚持不懈地读书，日积月累地涵养人文底蕴，是不二法门。其实佛家有谓“千灯相照”，指的是读书时所生发的智慧光辉，彼此照映，亦即周作人所说的“物我回响交流”。教师应当排除万难，从一灯独燃，走向“众灯互映”。 为此，陈日亮先生又说过：“读书，其实并不完全是吸取别人的知识，借鉴别人的思想；读书，更是从别人那里借光，而让自己思想明晰和充实起来的过程”。教师只有不间断、有坡度、有深度阅读，才能改变和充盛思想。 在这里，笔者还想起了特级教师凌宗伟先生说的话，“教师阅读的关键，是让自己经历实实在在的阅读体验和思考，在体验和思考中改变我们的教育理念，进而改善我们的教育生态和教育方式”。 所以，作为实践者的教师，我们应围绕教育教学的具体问题来阅读，既要“六经注我”，更要“我注六经”。 事实上，已故的周有光老先生更是说过：“如果读了书不能立言，就白读了”。学校为此要引领教师“读、思、做、写、改”齐头并进，坚持把读、思、做的结果说出来、写出来；如果教师都能坚持这样的实践，这才是教师最好的立言、立德和立功，这样的立言、立德“功莫大焉”。 当然，书海无涯，而教师的读书时间和精力十分有限。教师为此要选择合适的书而阅读，而且要树立问题意识，带着问题边思边读，把书读透，把问题解决掉；同时要以读促思，以思促做，以做促写，使经验升华为思想，进而变成扎根本土的自己的理论，让更多的同行分享，还可以帮助自己对问题的再思考、再认识。当然，写的过程又会促使我们回过头来再阅读，甚至驱使我们去阅读更多的书籍。 况且“教育即生活，社会即学校”，所以我们不能为读书而读书，或者只为教育教学去读书，而应该跳出教育教学的“小圈子”去读书，应选读一些人文社科哲等既经典又“无用的书”，尽可能多地涉猎一些与教育教学没有直接关系的书籍，这些“无用之书”，不但能帮助我们修身养性，而且能陶冶我们的情操；不但能激发我们的思维潜能，而且能激活我们的脑力；不但能开阔我们的视野，而且能帮助我们打开思路，这样，我们的教育教学更加得心应手，这样的“无用”才是真正的“有用”和“大用”。 再次，要激发学生的潜能特长。教育要促使每一个学生全面而有个性的发展，这是教育的终极目标。而要使学生全面且有个性的发展，必须激发他们的潜能，必须引导他们自主学习。记得英国教育家怀特海曾经说过，“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。 但是，当下不少中小学生并没有走上自我学习和自我发展之路，因为他们仍然没有挣脱“考试机器”的桎梏，因为不少学校的“双减”并没有往深处走、往实处行，因为不少教师仍在挥舞着过度应试的大棒。 试问，在“井井有条”的考试科目中，学生能有自由呼吸的空气吗？在“按部就班”的情境设置中，学生能有多维的思考吗？在“模式化”的课堂教程中，学生能有自我表达的可能吗？ 作为教师，我们必须知道，强力控制的，往往是一种盆景；只有自然成就的，才是真正大美的风景。 为此，要激发学生的潜能，学校先要变“圈养”为“放养”“散养”“和“野养”，彻底解放学生，并用多把“尺子”评价他们，千方百计搭建成长舞台，放手让他们自由成长。 其实，每个学生都是有自己思想、有独特个性的大写之人，教师要尊重和理解他们，自己先要有一颗慈善的心，也就是教师的内心必须柔弱。 因为教师只有内心柔弱，才能放下身段；只有内心柔弱，才可能在学生面前示弱；只有内心柔弱，才可能努力贴近学生。反之，学生必然敬而远之。 当然，教师要放下身段贴近他们，更应该善待他们。因为雨果说过，“善良是精神世界的太阳”，善是爱的光源，爱是善的辐射；因为“善比爱更重要”，教师只有把教育的全部幸福辐射给他们，他们才能健康成长；因为每个学生都是一座未被开掘的金矿，教师要慢慢挖掘，耐心等待“金子”的发光；教师更要用智慧和定力放大教育的激发功能，致力实施符合素质教育本源并能激发学生释放潜能的教育。 （作者周建国 单位：浙江省奉化区教育服务管理中心） |
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