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就在昨天12月25日晚，河南杏坛网研社英语学科组老师们通过云端聆听了林州市第三小学孙桂云老师的专题讲座《英语单元整体教学说课》。
孙桂云老师，一名优秀的青年女教师，同时也是我在新网师的学友。孙老师加入新网师的时间虽然只有一个学期，但是她专业成长的进步是飞快的。这个学期她的一篇课例作业被新网师英语学术团队选作典型课例并刊登在其公众号上。
这一次课例分享，也是孙老师学以致用的一次完美展现。孙老师把自己在新网师所学习到的教学设计理念毫无保留地展现出来，整个过程有理有据、娓娓道来。用教的方式来学是一种更加高效的学习方式，我想，这次分享对于孙老师来说更是一种内化与提升。
跟随着孙老师流畅的解读，让我再次复习了一堂理想的课堂必须要穿越的障碍。构建理想课堂、呈现完美的教学设计必须深度解读文本、围绕课程结构6要素进行精细化解读，只有这样才能深挖教材中所蕴含的隐性文化与策略。
新网师倡导严格按照8个要素进行课堂教学设计：文本分析（包括语篇研读）——学情分析——教学目标——教学重难点——预习单设计——教学过程——板书设计——教学反思。历经一个学年的学习，这种模式已经深入内心，甚至成为了一种自动化的思维模式。孙老师的课例分享基本上是按照这个逻辑展开，体现出孙老师扎实的理论素养。
根据孙老师的精彩分享再结合自己的认识，下面来谈一谈单元整体教学的认识。
一、什么是单元整体教学呢？
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体要求，搭建起一个由单元大主题统领，各语篇主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引领学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。(王蔷，2021)
从王蔷教授的表述中，不难看出：单元整体教学注重单元主题的深入探究以及单元内容的深度解读，借助单元中可以迁移的大观念进行系统化的、前后彼此关联的教学。语篇教学目标及课时教学目标是将核心观念或者单元大概念分解为各个小观念的过程，确保师生的教学有抓手、有聚焦，也是实现深入学习的机会。
二、为什么要进行单元整体教学?
1.单个语篇难以实现学科育人的目标或促进学生大观念的形成，学科育人需要依托与单元主题相关的不同视角的语篇，帮助学生形成对主题的完整理解，构成单元大观念。单元整体教学的作用要大于单一语篇的教学，它强调教学的整体与部分之间的联系，凸显以单元整体目标来组织单元的教学过程，通过有序的教学环节，判断学生的学习效果并及时进行反馈调整。
2.单元整体教学有利于解决教师备课缺乏大局意识和单元内各课时缺乏关联的问题，引导教师将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，使教师的教学能够理清主次，突出重点，前后衔接，简约有序。
3.碎片化的学习很难让学生将目前所学知识与头脑中原有的知识建立起联系，借用奥苏泊尔的话说这是一种无意义的学习。单元整体教学中大概念具有很强的迁移性，实施单元整体教学能够使学生实现知识间的联系和迁移，使碎片化的知识形成以主题意义为核心的系统的知识网络。
三、如何开展单元整体教学?
1.义务教育英语新课标课程理念中明确提出要以主题为引领选择和组织课程内容。课程内容的组织以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，并且以单元的形式呈现。
2.教师要强化素养立意，围绕单元主题充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线。深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。
3.教师要引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成。
4.依据单元育人蓝图实施教学，要构建由单元教学目标、语篇教学目标、课时教学目标组成的目标体系，使学生逐步建构起对单元主题的完整认知，促进正确态度和价值观的形成。各个层级的教学目标必须把预期的核心素养综合表现融入其中，体现层级间的逻辑关联，做到可操作、可观测、可评价。
在最后的研讨阶段，我再次被赵香丽校长的专业点评所震撼。赵校长高屋建瓴的总结并将素养立意深度融合到单元整体教学中，在赵校长这里语言知识的学习时时渗透着文化意识的培育。
赵校长有一个强大的认知结构，总能将书籍中的知识，讲座中的启发，他人的观点迅速地纳入到自己的认知结构中去，并提炼出具有深度以及高度的专业观点。强大的认知结构源于不断地思考与实践，这正是强者的成长路径。
梁树丽老师在听完讲座后的第二天清晨五点就在个人简书中发布了听完讲座后的心得，使我们对于孙老师的精彩分享重温了一遍。真心为梁姐姐超强的学习能力与勇猛精进的学习态度点赞！
在关于深入开展语篇研读的话题中，我就课标中的观点发表了自己的看法：语篇研读中的What是大多数老师都能解读出来的，但是Why以及How的解读大家很难做到一致，因为关于这两个方面的解读和每个人的教育背景、生活阅历、认知方式、专业训练等方面息息相关。思维、观点的碰撞才能激起认知的冲突，所以我才说，也正因如此我们的研讨才真正具有意义。
感谢网研社本次有意义的教研活动，感谢孙桂云老师的精彩分享，感谢赵校长兼具深度与高度的总结，感谢梁树丽老师精心策划，感谢网研社老师们陪伴。
愿我们在专业成长中更上一层楼。
2022.12.26
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