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一、课题的研究背景和意义集体备课相对于传统的、封闭的备课形式而言，集体备课的核心是培养教师的集体合作意识和创新能力，激发教师个体的创新能力和共同探讨问题的积极性，充分体现教师教学观念的转变，有效促进教师深入钻研教材、探究教法、博采众长、最终目的达到提高教学质量。集体备课有助教师整体把握教材，对教师的业务水平的提高大有益处。它要求教师必须首先熟悉教材，按照教学的内容，制定好学年度计划，学期计划以及单元(课时)计划，做到心中有数。如果教师在集体讨论教案的过程中，不熟悉教学大纲和教材，势必导致差错，集体备课也就无从谈起，所以集体备课对教师业务水平的提高大有帮助，值得提倡。 其次，集体备课有助于提高教师对课堂教学的组织水平，合理安排好教学时间。集体备课就是利用教师集体的智慧和知识，将个人的智慧转化为集体优势，通过教学信息的交流与互补，在课前对教材、对学生、对教法、对学法、对课程资源等进行充分的准备与整合及课后对上课情况的充分反思和提出改进策略从而达到共同提高教学质量的一种教学研究活动，是相对于个人备课的另外一种形式。再次，集体备课有助于教学方法的最佳选择。因此，集体备课的过程中教师要从整体上把握教材，提高业务认识，对其中的教学目标、教学重难点、教法学法都要全面的把握，以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨达成共识，设计好教案，以期不断提高自己的备课能力和研究能力。 另外，集体备课还可以积累总结教学经验，改进教学方法，达到教与学的完美统一。课堂教学实践后需要全组老师坐下来，在教研组活动中评课、议课，检查教法是否符合教学实际，组织安排是否妥当，好的应总结经验，不够的应提出修改意见。所以，课后反思是集体备课中不能忽视的一个环节，全体教师应该及时详细地记载每堂课的得失，日积月累，回顾小结，这样更有助于教师总体水平的提高,更有利于教学水平的提高。 二、课题中期研究成果在课题研究过程中，我们能从教学本身出发，及时总结备课过程中自己的不足；积极调研，积极探讨，寻求一种高效的集体备课方法，最大程度的提高课堂教学效率。 1、教师个人备课过程中存在的问题备课是语文教学中最重要的环节之一。备课是课堂讲授的前提，是上好一堂课的先决条件。教师的教学水平，从根本上来说，决定于教师自身的学术水平和教学能力，但认真备课对于保证课堂教学的效果，有着直接的意义。在备课过程中，我发现在教师个人备课过程中，存在以下几个问题。 （1）处理教材缺乏创造性。从编写教案可以看出，大部分教师在备课、编写教案时，是边看教参边备课、边写教案。备课时过分依赖教参，很少用自己的头脑去思考问题。 （2）制定目标过于笼统。目标都来自于教学参考用书，教师未能根据本班学生实际情况和教材内容及时加以调整，阐述笼统，缺乏针对性。 （3）以学论教流于形式。教师在备课过程中，能意识到备课要了解学情，要备学生怎么学，即怎样组织学生开展有关活动，但是真正落实到课堂教学之中，往往做得不好，课堂教学就容易出现满堂罐的现象。 （4）设计教案简单化。设计的教案大部分是直线型的，一问一答式的。学生自主学习的空间不大，学生自主学习能力得不到大幅度的提升。 2、教师个人备课存在问题的原因分析（1）无从下手 通过与同课头教师交流，我发现发现许多教师对新课程的教学理念比较熟悉，也愿意接受，但具体落实到课堂实践层面上，会感到不知所措，渴望得到具体的、针对性强的指导与帮助。即教材的处理、环节的设计、教与学的处理等。特别是如何设计切实有效的教学方案，教师急需得到一定的引领与指导。 （2）工作繁重 教师每天至少有三四节课，批改五六十本作业。当班主任的，还要抓学生的早操、早读、课间活动，处理班上发生的各种问题，与各科老师沟通交流，组织学生进校、放学、打扫卫生，组织各种课外活动，还要与学困生谈心辅导，有时还要家访……每天的工作量大都超过8个小时，而这仅仅是基本的工作。之外，还要参加学校召开的会议，集体备课，校本培训以及制定各种计划，撰写有关总结，论文及心得体会，以及参加听课交流。那么，教师能有多少时间研读教材？有多少时间编写教案？大量的工作牵扯了教师大部分的精力，使得他们没有更多的精力来备课，预设教学方案。 （3）导向有误 部分学校对于教师教案的要求不够合理，检查时多是关注教案书写是否清楚工整，环节是否全面、完整等，很少具体关注每节课的质量，关注教师的创新，这样富有个性的教案就很少出现。 3、集体备课的优势俗话说：“三个臭皮匠，顶过一个诸葛亮”。面对教学工作，我们缺的不是先进的教学理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。然而集体备课，就可以引发年级组教师备课智慧的碰撞，可以取长补短，及时补充不足。这样，就可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高课堂教学效果。 4、集体备课的一般模式为了保证教师的备课质量，我们学校一直采用分单元备课和集体备课的备课方式。集体备课是教研组活动中的一项常态活动。参加过多次集体备课后，我们发现集体备课的一般模式有以下两点。 （1）集体备课要四定：定时间、定地点、定内容、定主备人。每周三下午有固定的教研组活动时间，也是集体备课的时间，地点就在年级教研组活动室内。主备人和备课内容教研组长会提前安排好。 （2）集体备课一般要经过“主备人初备、备课组研讨、主备人整合修订、组员个性设计”四个步骤。其中“备课组研讨”最为关键，主备人根据初备草案，说明教学设计的依据、意图，重点阐释教学过程与教学方法。同级教师根据主备人的设计意图及备课初案进行讨论，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课定案。主备人备完课之后，就要进行讲课，同级教师听课，写听课笔记。下一次教研组活动时，同级教师参与评课，首先是主备人自评，然后同级教师互评，把授课时的亮点和不足提出来，供其他教师在教学中借鉴。 三、课题后期研究设想对于集体备课，学校领导很重视，教师个人也很重视。在集体备课一般模式的带领下，我们应该积极开展好每一次的集体备课活动。在次基础上，我们应该多多关注集体备课的课堂教学效果，关注集体备课过程中的各个细节，及时总结不足，不断完善集体备课方法，让集体备课更好的为教师和课堂教学服务。 包通过，包立项 中小学教师都可以申报 全国教育科学“十四五”规划课题子课题、中国教育学会十四五科研规划课题子课题内含（申报子课题申报文件、立项通知、立项申请书、获奖证书、结题通知书、结题报告、结题证书） 注：此课题是子课题需要看职称文件能不能用各地要求不同。
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