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就这样走进辛弃疾的“世外桃源” ——《清平乐·村居》教学实录及点评 执教：陈德兵 评析：杨雯雯
一、读起来 师：今天我们要学的是一首词，我们已经学过词了，是吧！词牌名是—— 生：清平乐（有学生读成了lè） 师：跟我读一遍，清平乐（yuè）,后面是这首词的题目，叫—— 生：村居。 师：光看这两个字，就知道这首词写的是什么？ 生：乡村的美景。 师：有没有同学自告奋勇地把这个词读一遍？好，这位男同学。 （生1朗读，把“媚”读成了“眉”。） 师：可以得99分，有哪个地方扣了一分？ 生2：不是读眉，是读媚。 师：你读一遍！ （生2朗读，把“檐”读成了“瞻”。） 师：你的得分也是99分，哪个问题？你自己知道了吗？ 生2：知道了。我把“檐”读成了“瞻”。 师：你把第一句再读一遍。 （生2朗读。） 师：对了，刚才那位同学，你读错的地方，自己发现了吗？你把那句再读一遍。 生1：醉里吴音相媚好。 师：太棒了，我有很多地方担心的今天都不用担心了，因为大家都读得很准确，下面给大家两分钟时间，大家尽快地多读几遍，读熟！开始！ （生练习朗读全词。） 师：好！时间到，有哪个同学，现在愿意读给大家听一听？举手的都站起来！ 生读了一遍。 师：读得真好！请坐！同学们，我们读的时候，如果注意每个字的平仄，那就更好听了。在古代，古人把两个字，挨到一起的，叫一个音步。我们看一看，每个音步的后一个字，它的平仄是什么，好不好？ （师生合作标明平仄。） 师：听我读一遍，平长仄短，韵字拉长！ 师：（范读）“茅檐低小……”好，像我这个样子，自己练习一遍，开始！ （生纷纷自由练习。） 师：请哪位同学来试一试？ （生读。） 师：还不错，勇气可嘉，和平常的朗读有区别了，不过，平长仄短还做得不过充分。 （生读。） 师：进步很大，掌声送给他。小（xiǎo），韵母是“αο”，草（cǎo），韵母也是“a o”，这样的字称为“韵脚”，不管平仄，都得拉长。老师和你们合作一起读一遍，我读前半句，我停下来，大家就接上！“茅檐——” 生：“——低小，” 师：“溪上——” 生：“——青青草。” 师：“醉里吴音——” 生：“——相媚好，” 师：“白发谁家——” 生：“——翁媪。” 师：“大儿——” 生：“——锄豆溪东，” 师：“中儿——” 生：“——正织鸡笼。” 师：“最喜——” 生：“——小儿亡赖，” 师:“溪头——” 生：“——卧剥莲蓬。” 师：掌声送给我们自己。换过来，刚才我读的现在你们读，你们读的我读。 （师生合作诵读全词。） 【点评：学习古诗词，第一要诀就是读。我们看到，陈老师的课堂上，入课就是朗朗书声。陈老师的指导特别到位，他牢牢抓住了词的平仄和押韵，所以学生很快就读出了味道。这样的指导，与执教者深厚的学养息息相关。】 二、背起来 师：这是第一个任务：朗读。读着读着，要能背，谁能试一试。 【课件出示】
（全班练习背诵。） 师：这个，会背吗？（屏幕上只剩下题目了），自己背自己的。 （一生转身背词。） 师：我想问问你，你怎么就一下子记这么牢了？有什么秘诀吗？ 生：先说大儿、再说中儿、最后说小儿。 师：发现了这里的规律是吧！上阕呢？ 生：茅檐……每一句都是对着的。 师：反正我是记下来了。眼睛闭上，一齐背一遍。我知道了，这些同学一边读一边在脑海里产生了画面，通过想象产生了画面，根据这个画面去背就容易得多了。 （生齐背） 【点评：学生熟读成诵，情理之中。真正的背诵，不是牵强暗记，而应是自然上口，这样才能久远不忘。学生一边背，一边展开了想象，这就是在理解呀！古语云，书读百遍其义自见，即是如此也。】 三、说起来 师：读也读了，背也背了，下面该干什么？ 【出示课件：这首词里有 有 】一个空格一个词。你说！ 生：有茅檐。 师：说完啦？ 生：还有青草。 师：嗯，说了一句。有茅檐就是有茅屋。 生：有莲蓬，还有小溪。 师：嗯？不能多一个“还”。 再说一遍。 生：有莲蓬还有小溪。 师：非得要有一个“还”呀？有莲蓬，有小溪。把它颠倒过来，先说小溪。 生：有小溪，有莲蓬。 师：嗯，有莲蓬就一定有荷花，对不对？有荷花就一定有莲蓬。哈，又回去了？有荷叶是不是？要善于联想。好，还有谁来说？只能说一个，我觉得说一个太简单了，所以想为难一下你们。这位男同学。 生：有房檐，有鸡笼。 师：嗯，正在编织的鸡笼。但这两者不是并列的关系。好，你说。 生：有吴音，还有翁媪。 师：这两者也不是并列的。 生：有翁媪，有吴音。 师：哈哈，一个是声音，一个是老人。（指名）嗯，你知道要怎么说了。你来帮帮他。就这一句，你怎么说？ 生：有翁有媪。 师：好！有老头。还有？ 生：老妇。 师：还有老妇？不好听。 生：老婆婆。 师：老婆婆？老太太？请坐，请你再说一遍。 生：有翁有媪。 师：还有谁说说？ 生：有大儿，有小儿。 师：哦，有大孩子，也有小孩子。再说。 生：有大豆，有小鸡。 师：你怎么确定有大豆？有豆苗？豆苗长起来了，所以给它除草？如果横线上只能用一个字？ 生：有溪有草。 师：嗯，有水有草。这是一个办法。再概括起来说，想一想。 生：有景有人。 师：景美么？景里面有人！太棒了，一鸣惊人。接着说。 生：有事有物。 生：有声有色。 师：从这首词里，你看到了什么色彩？（白发、青青草……） 师：读起来！这首词里有景有情，这首词里有声有色，这首词里有老有幼，这首词里有动有静？哪里在动？哪里是静？ 师：加大难度，再来说：这首词里最让我们理解发生错误的一个词是？ 生：亡赖。 师：为什么？请你说一说理由。 生：“亡赖”与“无赖”是同音字，很容易理解错误。平常所说的是贬义词，这里是调皮，是褒义词。 师：掌声送给他。这是一个通假字。（板书标记“无”）没有难倒大家啊！再来一个！这首词里最能表现人物亲密关系的一个词是—— 生：翁媪！ 师：恭喜，答错了！ 生：相媚好。 师：相媚好，哪个字？ 生：媚！ 师：这个“媚”很不一般，“好”是一般的好，这个媚就不是一般的好啦！很亲密的啦！读这句：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？媚，写得太传神了。逗趣，七老八十了，老太太老头儿了，还在那儿逗趣，多可爱呀！ 师：最能表现人物神情、状态的一个词……嗯，好好地想一想！ 师：手举起来又放下去啦？大胆地说！说错了我也会表扬你！你找到哪个词？ 生：大儿锄豆。 师：找到哪个词？ 生：锄豆。 师：锄豆是吧。这个神态没有出来。神态一般集中在？ 生：脸上。 师：脸上！你呢？ 生：最喜。 师：最喜，这是词人是吧，词人喜。这个喜好像还只是在心里的感觉。神态…… 生：醉里吴音相媚好。 师：哪个词？ 生：醉。 师：你能不能表演一下“醉”？（生笑） 生：我能。 师：你来表演一下。 师：（生笑）哎呀呀，“老人家”小心一点，你这个表演的是什么醉？ 生：醉拳。 师：喝醉酒了的醉是吧。请上位，掌声欢送这位演员。 师：（板书△标记“醉”）但是我的理解这个“醉”啊，还跟这个“醉”不一样。是不是一定就喝了酒？ 生：不一定。 师：如果仅仅只是喝醉酒了的“醉”，那这个词人就写得太一般了。 生：是沉醉在音乐之中。 师：这里有音乐吗？ 生：吴音。 师：吴音，吴音是什么？ 生：吴音是当地的方言。 师：是陶醉在彼此说的话里边了是不是？ 师：你能不能表演一下那个陶醉的样子？（生笑）表演不出来。哦，这是一种只能意会的状态啊。请坐。 师：来来来，再读一读。怡然自乐，非常地陶醉，预备起…… （生齐读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。） 师：我被你们的读书声陶醉了，都没回过神来。 师：这首诗里最能表达词人，就是辛弃疾的思想感情的一个词。那位同学。 生：喜。 师：一个词。喜（师板书△标记“喜”），为什么？ 生：因为“亡赖”就是调皮，然后那个词人心里就觉得很喜欢。 师：很喜欢他是吧，恨不得一把把他拉回来，抱在怀里是吧，跟着“啧啧”亲他两口是吧。嗯……来来来……预备读…… （生齐读“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”。） 师：词人最喜什么？一起说…… 生：小儿亡赖。 师：溪头—— 生：卧剥莲蓬。 师：可能五六岁、可能三四岁，是吧，就自个儿屁颠屁颠地在一边玩。太可爱了啊，你看那个卧剥莲蓬的那个调皮样、那个得意样，这是词人最喜的。既然有最喜，最喜，那还有……还有—— 生：还喜。 师：还喜是不是？只有跟别的对比才有最啊。还有一般的喜。那词人还喜什么？ 生：喜大儿和中儿。 师：哦，大儿锄豆他也喜。 生：中儿正织鸡笼。 师：他也喜是吧。 师：大儿可以干农活啦，半大的可以帮着爸爸妈妈做。 生：做小事。 师：做家务活啦，喜不喜？ 生：喜。 师：词人喜！还有没有？还喜什么？ 生：醉里吴音相媚好。 师：这是喜什么呢？ 生：老人家过得逍遥自在。 师：哦，过得逍遥自在，心里很欢喜。好，来读一读。醉里吴音—— （生读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。） 师：还有没有让词人喜的？ 生：茅檐低小，溪上青青草。 师：这是喜什么呢？ 生：草。 师：喜草。你说。 生：喜景物。 师：景色？ 生：很美。 师：优美怡人。好的好的，把笔拿在手上，我们要开始批注了。词人一喜，喜景色优美（师板书“景色优美”）。二喜，喜老有所养（师板书“老有所养”）。三喜壮有所为（师板书“壮有所为”），最喜少有所乐（师板书“少有所乐”）。 师：词人一喜…… 生：景色优美。（师指板书） 师再指词句：这里，预备读。 生（齐读）：茅檐低小，溪上青青草。 师：二喜……（师指板书） 生：老有所养。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 师：三喜…… 生：壮有所为。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。 师：最喜…… 生：小有所乐。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。 【点评：这里的“说起来”真妙！陈老师让学生说起来，其实就是在带领学生理解词意，但是他避开了平俗的手法——逐次逐句提问，而是另辟蹊径，让学生用“有什么有什么”的句式来说，这样就把画面一一还原出来了。第二个说话任务，是分别找出词中的四个非常有独特的词语：亡赖、醉、媚、喜，把学生对整首词的理解引向深入。尤其是用“喜”贯穿全词，令人拍案！】 四、改起来 师：下面给大家再出一道难题，“最喜小儿亡赖”，这个可爱的孩子，能不能再做别的事情呢？ 除了溪头卧剥莲蓬，让我们觉得很可爱以外，能不能，他在做别的事情，也能让我们感觉到他“亡赖”？比如说…… 生：在草地上玩耍。 师：哦，在玩耍。最喜小儿无赖——在草地上玩耍。（生笑）呵呵，现代与古典的结合。 生：额，在父母旁捣蛋。 生：在父母怀里撒娇。 师：哦，在父母怀里撒娇也很可爱。那，那位同学。 生：溪中光身游泳。 师：哦，对，赤条条地在溪里游泳。是不是很可爱？这位同学想象力真丰富。来，你说。 生：在草地上戏弄鸡。 师：在什么？没听清楚。 生：在草地上斗鸡。 生：最喜小儿无赖，他在溪边喝水。 师：你看，我们同学想得挺好，但是说的就没有文采了。可爱的调皮的小儿，你看在干什么啊？ 生：池上。 师：预备起。 生齐读“池上（白居易）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。” 师：偷采白莲的小儿是不是很可爱？ 生：是。 师：再看—— 生齐读“牧童（袁枚）牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”。 师：正准备捉知了的那个小孩可不可爱？ 生：可爱。 师：还有呢。 生齐读“村居（高鼎）草长莺飞二月天，拂提杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。” 师：最喜小儿亡赖——忙趁东风…… 生：放纸鸢。 师：还有—— 生齐读“宿新市徐公店（杨万里）篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。” 生齐读“小儿垂钓（胡令能）蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。” 师：其实啊，这一切都可以写到我们的诗里面来，写到我们的……词里面来。还有这个呢。 生齐读“四时田园杂兴” 师：童孙未解…… 生：供耕织。 师：也傍桑阴…… 生：也傍桑阴学种瓜。 师：词人喜的是这……无忧无虑、安宁祥和、与世无争的 生：无忧无虑、安宁祥和、与世无争的田园生活。 师：正如辛弃疾在《西江月·夜行黄沙道中》的一首词一样，有人会背是吧？这首词和《清平乐·村居》写的时候……大致差不多。我们一起读一读，明月别枝别枝惊鹊，预备起。 生齐读“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。” 师：词人喜的是…… 生：这没有战乱，老有所养，少有所乐的平凡生活。 师：这样的幸福安宁，这样的老有所养，少有所乐，几乎是中国所有文人的共同理想。陶渊明，就在他的文章里面为我们营造了这样一个美丽的世外桃源。你看，他这样写的…… 师：复行数十步，豁然开朗，他从一个小山洞里面钻过去，豁然开朗了，看到了什么呢？土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。跟辛弃疾笔下的村居多么的相似。来，预备读。 生齐读《清平乐·村居》。 【点评：诗词的理解，要注重意象。也就是说，诗词中的事物并不一定是实指，而是一种意象，是一种融入了诗人词人情感寄托的对象。那么，我们解词的时候，就不能一一机械对应。在这首词里，“锄豆”“织鸡笼”“卧剥莲蓬”都应是意象，分别代表着干农活、做家务活、调皮地玩耍等。既然是意象，那就意味着是可以替换的，也就是说，具有相同指向的事物或者事情，是可以互相代替的，至于词人的选择，更多是为了押韵的需要而做出相应的选择。所有的意象集合在一起，就完成了意象的升华，这代表的是一种安宁祥和的世外桃源一般的美好生活。读到这里，词人的境界就全部出来了。】 五、想开去 师：但是，这是词人所喜，他既然有喜，必定也有…… 生：悲。 师：有悲，有忧，有愁。是不是？呃，词人他的忧，他的愁又是什么呢？谁能猜一猜？ 生：父母已经老了。 师：他愁的不是这个。你说。 生：他看到其他老人那个时候都很快乐，他怕到时候自己会不快乐，老的时候。 师：担心自己老了没有这份悠闲，是吧？他愁的也不是这个。 生：回不了家。 师：对了一半。我讲给大家听。1140年，辛弃疾出生于山东历城，这时北方已沦陷于金人之手，辛弃疾亲眼目睹汉人在金人统治下所受的屈辱与痛苦，他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。辛弃疾21岁参加抗金义军，不久，归于南宋，历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金，由于与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐山居20多年。这首词就是他隐居江西上饶期间写下的。辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，可是命运多舛，备受排挤，壮志难酬，但他恢复中原的爱国信念始终没有动摇，把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切忧虑，全部寄予词作之中。 师：他忧的是什么呢？你看，37岁的时候写的。“西北望长安，可怜无数山”，自己的故土离这里有千万里之遥，你看他49岁的时候，“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”，做梦想的都是重回战场，想“了却君王天下事，赢得生前身后名”，但无人赏识他，“可怜白发生”。乃至于他到生命的尽头，66岁的时候，离他去世不到两年了，他在词中写到的是“想当年金戈铁马，气吞万里如虎”，尽管已经老了，但是一心想报国杀敌，“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否”，我还可以上战场，这才是词人所忧。如果我们知道了辛弃疾心中所喜，又知道了他心中所忧，那我们就真正地弄懂了、读懂了一代英豪辛弃疾，有兴趣的同学回去以后再搜集一下辛弃疾的词，结合一些注释再读一读好不好。 师：好，这节课就上到这里。下课。同学们再见。 生：老师再见。 【点评：由“喜”自然联想到“忧”，陈老师教路突转，学生再从辛弃疾的其他词作当中，印证了自己的联想与推断。尽管这个环节费时不多，但是，一个完整的立体的辛弃疾在学生头脑中勾勒出来了。】 总评：古诗词公开课听过很多，但是像这样独特的古诗词课还是第一次听，这样的古诗词课，太奇妙了！ 第一，妙在诵读。古诗词诵读，应该讲究音韵美。这种音韵美，就体现在诗词的平仄和押韵上。对普通话里已经不存在的“入声”字和某些古音的还原，对表达诗词意境是特别有帮助的。平长仄短，韵字回环，味道就果真不一样了。看来，语文老师不懂点诗词格律、不懂点音韵常识，还真是不行了！这一点，陈老师做得很妙，也非常到位！ 第二，妙在解读。关于这首词的理解，我们也许是受教学用书的影响，也许是受某些名师的误导，通常会陷入一个误区：我们总认为这是一家人。今天听了陈老师的课，我们才知道原来不是这么一回事儿！因为陈老师牢牢抓住了“意象”来解词，这就更加贴近了词人。原来，词人歌颂、赞美、向往的是这样一种美好和谐的乡村生活。 第三，妙在联读。陈老师的教学没有局限在这一首词里面，而是由一首词，带出了很多诗句、词句、古文名句。这些千古名句，集合在一起，能帮助学生更好地理解词意、认识词人，一点不觉得多余。特别是对辛弃疾另外几首词的引入，对于学生真正走进一代爱国词人辛弃疾，是必不可少的。这样的联读，不仅在语言积累上有助于学生，更在视野开阔上有助于学生。 这样奇妙的古诗词教学，给了我们许多的思考和启发。课文真是可以常教常新的，就看我们有没有下功夫去钻研、去琢磨。 （作者单位：东莞市黄江镇宣教文体局/东莞市樟木头中心小学） （此文刊于《小学语文教学》人物版2018年第4期）
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