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5月19日至20日，有幸参与了驻城组老师的优质课评选活动，有一些想法记录下来，算是我这两天的学习体会。观课本就是仁者见仁智者见智的事情，对错高低的界线其实没那么明显，只是一时一念。
为了改掉天马行空的毛病，我找了一个关键字“变”。 1.为新鲜的创意点赞 记得刚参加工作时，到县城听课的机会屈指可数，每一次都有朝圣的感觉，无论理念、水平还是技术，都让乡镇老师望尘莫及，感觉一个在天上、一个在地下。记不清从什么时候开始，差距越来越小，不知是你拿不动刀了还是我武功高了，“我”和“你”慢慢地变成了“我们”，一起仰望更高地方的“他们”。 我以为只是我自己瞎琢磨，活动结束后，与其他几位评委交流，大家竟然有同感。在潜心学习、深入研究的基础上，开风气之先，把课上得更有高度更有深度更有味道，要人有人要钱有钱的驻城学校责无旁贷，可以做得更多。 一位老师上的《千以内数的认识》就让我们眼前一亮，通过“我知道”、“我会画”的设计，激活学生已有的数概念，直观地感受到计数单位不断变大的过程。在让学生表示760、123时，大部分学生用了小棒图和计数器，有一个学生只用6根小棒就表示出了123，1根白色小棒在最左边，2根黄色小棒居中，3根红色小棒靠右，“位值制”呼之欲出，教师的评价也及时——“你已经做到了心中有数位，太了不起了”。 《质数和合数》一课，老师带学生穿越到几百年前的沙滩上，用石子将数摆成不同的形状，体会“数不但有量的多寡，而且具有几何形状”；通过多样的活动、丰富的背景知识，让学生了解质数的本质及应用，感受数论的美，激发探究的兴趣；通过多次追问“现在你想对质数说些什么”，将学生的数学思维引向深入。 2.熟课上出新味道 受疫情的影响，原定的比赛日期推迟了近两个月，许多课已经学完了，参赛老师面临换不换课题的两难选择。换，时间不够；不换，再好的剩菜也不可能色香味俱全了。 每节数学课都有其关键点，我姑且称之为“课眼”，是亮还是瞎，全在对它的处理和把握上，比如《反比例》中的“相关联的量”、《1000以内数的认识》中创造新的计数单位的过程、《三角形三边关系》中的“任意”、《鸽巢问题》中的“总有、至少”等。因为已经学过了，课堂上学生脱口而出，没有了求而不得的彷徨和茅塞顿开的喜悦，课就少了生气。我登山一般不坐缆车，一是因为恐高，二是少了征服的乐趣、沿途的风景和看风景的心情。 熟课更要上出新意，要让学生有新的思考、新的收获。 另外一节《千以内数的认识》，老师呈现了三条同样长的线段，每段分别表示1、10、100，想借助数形结合体现“位值制”。我建议她做得更充分些，先出示一条，不是线段，而是数直线。每小段表示1，让学生分别从1找到10。然后让学生找更大的数，比如85、440，引发学生思考。依次呈现另外两条数直线，每段表示10、100。然后，把这三条横的线竖起来，成为一个计数器（数位顺序表）。 《三角形内角和》一课，老师将重点放在验证环节，带领学生重走探究路，将过程做大做强做充分，增加推理环节，展现数学思辨的魅力，让学生“在黑暗中找到微光，寻找宝藏”。 《小数的意义》一课，老师开门见山：“我们已经知道小数的意义了，看看能不能有新的收获。”整节课充分体现了新的课程标准所提倡的“一致性”，使学生明确整数、分数、小数都是数出来的，一步步地引导学生“创造”出新的小数部分的计数单位，体验越来越精确的“造数”过程。 3.尝试不同风格 这是听课的过程中突然冒出来的想法，不太靠谱，但可以试试。 数学课离不开情境，不管是问题情境还是生活情境，都是有剧本的，教学设计就是剧本，所以注定有表演的成份在，老师和学生都是演员——模拟表演知识形成与发展的探究过程。 搜索一下，表演风格有戏剧化表演、生活化表演、夸张化表演、程式化表演等，让人似懂非懂。从个人好恶的角度讲，我心目中的好演员有两种，一种人戏合一，说哭就哭、该笑就笑，带着观众一起哭和笑，比如张国荣；一种是逗你哭逗你笑，自己却平静得不得了，葛优、许冠文即是这一类。 回到数学课堂，好的老师可以充满激情也可以润物无声，能够让学生学会会学学得开心就是一节好课。只是我们经常要面对不同的学生，接触不同类型的教学内容，换一种风格试试也未尝不可，不对比怎么知道哪种风格是最适合自己的呢？《质数和合数》一课是一节带有个人独特标签的数学拓展课，是海量阅读、思考和实践所得，凝聚了老师的心血，像自己的孩子一样，所以在课堂上我能感受到老师抑制不住的激动，满心欢喜地急于与学生、听课老师“分享”。越迫切、越遥远，显得不够松弛。听众未必会那么快接受，也就不会那么兴奋，不可避免地会造成一些不和谐。老师在课堂上的作用在于引导和帮助，要比学生站得高、醒得晚，不要“分享”，不是报告，是大家慢慢来、心平气和地一起来。 4.让数学课也有诗和远方 数学课不只有枯燥的计算，也有诗和远方，数学老师要有在课堂上激活数学文化的思想和行动自觉，让数学的理性精神、思想与方法、应用价值、历史文化、美等等在学生心中生根发芽，让学生从心里爱上数学。 《1000以内数的认识》的课堂上，老师用《三字经》中的“一而十、十而百、百而千、千而万”，让学生明白数是不断发展的、数的认识有着同样的结构，“以后遇到新数，像今天这样思考，不停地满十进一”；她捧出1000枚硬币，让学生感受1000很大。以年迈的老奶奶用每月1000元工资维持一家人开销的事例，让学生体会1000又很小，充满了辨证的味道。 《小数的意义》一课，课堂上充分展现了小数的简洁美、精确美、统一美，将知识探究与古代数学家刘徽的“其一退，以十为母；其再退，以百为母。退之弥下，其分弥细”相互印证。 有一千个读者就有一千个哈姆雷特，同样，我们的数学老师也应该积极适应新变化，上不一样的数学课，演绎不一样的精彩。学习反思为帆，实践突破作桨，我们所在的数学教学这艘巨轮，就能乘风破浪，不断向前。 |
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