|
这条，不仅可以看到专题研讨的精华内容，精彩的PPT和案例视频，还请参与投票、留言，分享你对研讨内容的感悟。 怎样提高游戏后集体分享交流的质量？ 如何创设与优化支持托班幼儿健康发展的环境？ 让我们一起回顾第三和第四场专题研讨的精彩内容。 专题研讨③ 话题：游戏后集体分享交流质量提升的思与行 研讨者： 徐则民（特级教师，上海市教委教研室） 洪晓琴（特级校长，静安区南西幼儿园） 吴月萍（中学高级教师，静安区教育学院） 李 洁（中学高级教师，浦东新区南门幼儿园） 张 勍（中学高级教师，宝山区行知实验幼儿园）  在游戏后的集体分享交流环节，教师和幼儿的互动会呈现哪些样态？ 这些样态分别具有哪些优势，对于教师又提出了怎样的挑战？ 在第三场专题研讨中，五位教师就以上问题进行了深入探讨。 游戏后集体分享交流的四种样态 样态一：提供多名幼儿讲述的机会 样态二：组织幼儿就某一点开展讨论 样态三：回顾照片或视频，讨论问题 样态四：教师主动提出讨论话题（未必是游戏中幼儿认为的问题）  无论哪种样态，都客观反映了教师在分享交流中对活动定位的理解和师幼互动的能力，归根结底呈现的是教师的儿童观、课程观。四种样态可以互相渗透、灵活切换。 不同样态的优势和挑战     可滑动浏览 以教师们最广泛使用的样态一为例，当幼儿说“我跳舞，涵涵弹琴，我们的小舞台表演客人很喜欢”的时候，教师至少可以从以下5种角度给予回应。  因此，教师既可以用一句话给予幼儿有针对性的启发；也可以通过问题引出新话题，调动其他幼儿“同频共振”，让游戏出现新的方向。 在四种样态中，样态四对教师提出了更高的要求，它是将游戏分享交流转化为教师预设的一种生成的游戏学习。对此，李洁老师有一段精彩的案例分享。  最后，研讨者们展望未来，期待每一位教师都能“站稳十分钟”，更加关注游戏经验及其过程体验，更加聚焦并融入孩子的真实问题，更加贴近和发现幼儿天真与发现，实现共享、共鸣、共建的集体分享交流。 TIPS：小调查 |
|
|
来自： 王婷4h932oy4bh > 《课程教学等》
