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许多教育史家说，《爱弥儿》是古希腊柏拉图的《理想国》以后的最有价值的教育瑰宝。由此可以想见它的历史地位。全书共五卷，贯穿其中的鲜明线索就是“归于自然”和发展天性，是夹叙夹议的小说体裁。前四章借助爱弥儿为主人公，揭露当时男子教育的腐朽荒谬提出自然主义的改革方案；最后一章以苏菲为范例，提出女子教育改革的样板。“天性的最初冲动永远是正当的”，乃是颠扑不破的真理；这一张教育以天性为师而不以人为师；要求天性所造成的人，而非人所造成的人。 ——［法］卢梭《爱弥儿》前言《卢梭和他的《爱弥儿》，人民教育出版社，2001. 【说明】 在写外孙女晴晴的育儿手记时，顺便又整理了之前女儿的育儿札记，发现还有文章没有放入公众号。现在把它整理出来，也算是给女儿她教育自己女儿的礼物吧。 因为之前的编号不是很准确，这里就不写编号了。 要想看之前发布过的家教手记，我按女儿缪斯纯的成长时间先后顺序进行了重新排序，在文末进行了列举（现有67篇，陆续添加中）。 【手记原时间】 本篇是根据1999年03月28日（5周岁少3周）的手写笔记进行整理而成的，有重大改动。 【本篇正文】 这几天（4天），雨亭的妈妈要去如东县进修学校语文研修班第一次学习，这也是母女第一次这么长时间的分离，所以有必要记述一下。 晚饭和每日洗的事情由外婆担着，可她却要跟我睡。 第一天晚上（25日），我指导她剪纸，剪一个雾凇，她也是忙得不亦乐乎。这样也好分散她晚上想念妈妈的注意力。可是，临近睡觉时，想着想着，还是想念着哭了。而且哭得很厉害！ 雨亭说，我要看妈妈的照片。于是，我找了十几张来，放在她的枕边，她就反复地看，看着看着又哭了，而且哭个不停，大约过了半个小时后才情绪稳定；但是，还是翻来覆去睡不着。我又给她讲故事少儿智慧故事《曹冲称象》，之后她才缓缓睡去……
在南渔外婆家门口拍摄 从这里可以看出，雨亭的情感是较为细腻的。以后是不是适合做文艺类的工作呢？也说不定。另外方面，我也联想到，她的抽象能力似乎不强。算术中10以内的加减还很不熟练，也不是很感兴趣的。 第三天（27日，周六），与同事顾十群家的顾思洁一起剪图案半天，这样吸引了她的注意力之后，做事的耐心也表现出来了，只要她做自己喜欢的事情就会充分地表现出来的。接着，两人又合作，用双面胶把剪好的图案贴在一张大的白纸上。可贴出来的图案可以看到，她的图案边缘逐渐平滑，“剪功”也在不断提高中。 以后，应该顺着她的兴趣，在剪纸这一方面多陪她操作，多鼓励，让她在这一方面有更好的发展。 最后一天（28日，周日）。知道今天妈妈下午就要回来要，她也是特别地开心。原来她是一直掐着日子算着呢。雨亭一刻不停地冲我：爸爸，妈妈什么时候回来？妈妈什么时候到家？是坐开南渔汽车吗？其实，问这问那，都是一个目的：就是盼望着早点见到妈妈！ 为了分散雨亭的注意力，又能趁着这个契机，给孩子多认一些字，我就写下了下面的句子，请雨亭跟着我一起念—— 于是，雨亭也跟着我一字一句念起来：
△ 缪雨亭妈妈上掘港去学习，今天下午回家。 （掘港是如东的县城，也是妈妈进修学习的学校所在地） △ 我很想想妈妈回来。 怎么情感这么脆弱呢？ 小雨亭，你怎么念着念着又哭了呢？ 弄得我又想尽办法哄哭，又一遍一遍地叫她念这句话。我说：你多念几遍，心里就会好受的？ 雨亭将信将疑，就这样一遍又一遍地念着、念着，果然情绪稳定多了。 我说，怎么样，是不是好受多了？雨亭会意地点点头……
在南渔外婆家门口拍摄 等着等着，妈妈终于回来了，雨亭又像一个快乐的小鸟，叽叽喳喳起来了。屋里又恢复往日的“气氛”。 【总结一下】 通过上面这件事，我总结两点： 一是我们可以从中看到女儿雨亭的情感有了进一步发展。她通过自己的体验着着实实地体会到了“思念”这一词语所蕴含的深刻涵义——原来思念一个人是如此的痛彻心肺，不思饮食，不想睡眠！这样的体验是人生之必需，是必要的，我们应该抓住这样的契机，让她们好好地体会，体会得越深刻越好。记得另外一件事，一次妈妈教她学唱《妈妈的吻》，学着学着，女儿突然问了一句：“妈妈，如果我以后上大学了，没有妈妈的吻了怎么办啊？”说完了，不知怎的，突然自顾自痛哭起来，哭得很伤心（不在她的脑袋瓜子当时想了什么）……后来，哄了好长时间，思念的情绪才缓和下来。 二是一定要帮助和呵护孩子的“思念”情绪情感。从上面的记述中，我们可以归纳一下，主要是以下几个方法： 1.痛哭是渲泄情绪和焦虑的一种好的方式。孩子因为妈妈出了远门，思念心切，痛哭表达思念，我们应该可以有节制地放任她这一下，但要适可而止才对，随时观察孩子的情绪不要太极端化。 2.看着照片是思念的一种好的方式。睹物思人，可以一定程度上缓解不良情绪。通过看照片，回忆过往的一些“喜事”“好事”“好的经历”，在与别人的聊天与交流中，情绪不知不觉也会得到极大的缓解。 3.用文字写下来，表达出自己的情绪情感。雨亭太小，不会写那么多的字，我就抓住这个有利的契机，写下孩子想说、想写而没有想出或写出的话，然后引导她一起念出来，而且一遍又一遍地拿出来，这样既学习了新词新句，又满足了孩子的情感需求。等到孩子长大一些，我们就可以引导孩子自己来写，甚至写成一遍日记，这样通过文字表达情绪情感的方式是很好的，说不定出一一个“文学家”也说不定的呢。你看下面图文，就是妈妈回来后很开心地玩，最后写下、画下的，是不是很有意思呢？
4.引导孩子认识和理解自己的情绪。在上面的记述中，我一直现在这样做了之后，是不是好受多了？而且一定让她回答出来。这是为什么呢？这其实是在潜移默化地渗透式地告诉孩子：一个人有情绪和感受是正常的，没有对和错，喜、怒、哀、乐，是人的正常情绪表现，我们既要通过一些方式来渲泄自己的情绪情感，同时也要告诉别人此时自己的感受是怎样。所以当孩子有情绪时，我们需要跟他们“共情”，倾听他们的诉说，把自己的理解与感受也放进去，而不是急于告诉他很多道理。
一家随学校团队去杭州宋城游玩 5.教育孩子要为自己的情绪负责。这一点，上面没做，因为觉得，现在直接这样讲孩子可能听不懂，以后再努力。我们要教会孩子，每个人都应该为自己的感受和情绪负责，你的感受是你的，别人的感受是别人的。这样当你有情绪的时候，你就不会习惯性去指责别人带给你情绪，而不是认为“我之所以这样，就是因为你们怎样怎样造成的”，进而常常指责别人，是因为他们造成了自己不快乐、痛苦、难受——久而久之，惹出心理问题也是说不定的。
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