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文/陆生作 【一】 小学语文四年级下册有文言文《铁杵成针》，是一个故事，主人公是大名鼎鼎的诗人李白。 它出自宋代祝穆的《方舆胜览》，是一个解释性的故事，解释了这条溪为什么叫磨针溪。这样的故事是很多的，万物有来由嘛。因为有了这样的故事，一条溪水也便有了更多味道，就像我们出门去旅行，到了华山，有沉香劈山救母，到了黄山，有猴子观海、仙人晒履。自然景观有了更多层次，人文的东西加进去了。 【二】 学习这篇《铁杵成针》，可以有很多指向。 如果指向写作呢，还是有很多不同的写作知识点。 1这是一个虚构的故事，这是一个类型故事，一个名人故事。 文中讲得很明白，有“世传”二字，并不是真实发生过的。我们可以看到同样的故事发生在李白的朋友窦圌山身上。就像“没在石棱中”的故事，也发生在李广、养由基等不同人物身上。这人物，往往是名人，名人有号召力。 从中，我们可以领悟到“天下文章一大抄”。一个故事在时间长河中被不断讲述，总会产生各具特色的异文。 所谓“抄”，关键在替换。如果把“磨铁杵”换成“水滴石穿”或“用木头在硬石上打孔”效果也是一样的。 2这是一个给人带来启示的故事。 李白“感其意，还卒业”，就是从这位武姓老媪的行为中得到了启示。 得到启示，这是很重要的一种能力，不论在生活中还是写作上都很重要。我记得小学里原来有篇作文叫《大自然的启示》。可能是植物的启示，可能是动物的启示，可能是科学的启示，可能是文学的启示。 启示有种种，关键的方法是“相似性”，就是本体与喻体的关系。李白看到的是磨针，想到的是自己的学业。我们读到《铁杵成针》这个故事，可能也会联系到自己经历的“只要功夫深”，完全可以拿来写作文，或是故事或是读后感，都是好的。 3这是一个神奇的故事。 这是一个虚构的故事，拿来说道理的故事（它也确实做到了这一点，千百年来家喻户晓），既然虚构了，不妨“放大”一些，“夸张”一些，“特立独行”一些，拿一个铁杵（洗衣棒槌）去磨针，铁杵之粗大与针之细小形成强烈对比，一如水滴石穿，可见功夫得多深。 换个角度想，这老媪，是不是来点化李白的神仙？——这么一想，读这个故事的感觉是不是有了一点变化？“感其意”的“意”是不是也可以作别的解释？你甚至都可以说，是八仙里的何仙姑化作了老媪，也没有违和感。这《铁杵成针》本来就是道教的故事，讲修道的故事。李白也崇道，“五岁诵六甲，十岁观百家”。 4故事的因果关系。 既然是一个故事，自然少不了因果关系。 “起因－经过－结果”的关键，就在因果关系。当然其中也包含了自然时间顺序。这是小学生练习写作极其重要的一点。 【三】 上面对《铁杵成针》做了一些指向写作的分析。其实就三句话：知其然；知其所以然；知其必然。 把《铁杵成针》看作一些写作材料，我们可以做各种各样的写作训练： 1写一篇读后感； 2把李白换张三、老媪换仙姑、磨针换钻孔，能写出一个看起来不一样其实是一样的故事； 3换个叙述者，《铁杵成针》是第三人称，如果换第一人称讲述呢？选李白，还是选老媪？不同的叙述者，同一个故事也会变得不一样。 4或者只是把这篇文言文演绎成一篇600字的记叙文也行啊，让内容更丰富，表达更丰满。 5如果让我选，我会让学生写一篇《启示》，写出启示前后人物的对比。如果教学带着教育，一举两得不更好吗？ 6再延展开去，这弃官、学道、升仙，实在是讲故事的套路，也是一种文化缩影。 7…… 【四】 “铁杵磨成针，功久自然成”，“只要功夫深，铁杵磨成针”。读了《铁杵成针》，你有没有好奇：古人是怎么做针的？ 在我国古代就有针灸了，那可是很细的针，怎么做出来的？去找找吧。 |
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