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七年级历史课培养核心素养的四点尝试 刘宜俊 四川省成都市双流区棠湖中学 邮编：610100 摘要：当前我们正处于减负增效的关键时期，教师应重视高效课堂的打造，注重培养学生的核心素养。教师应立足教材、尝试微活动、深度学习等方式和手段，丰富课堂内容，发挥学生主体地位，进而加强学生对所学知识的理解。 2022年出台的新版课程标准再次强调：历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，应注重培养学生的核心素养。在教学过程中，教师如何充分发掘课程的育人功能，帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人呢？本文以七年级历史为例，谈谈笔者在构建以核心素养为中心的历史课堂上的四点尝试，求教于方家。 一、用好教材资源， 找准核心素养的立足点 部编版七年级教材内容丰富全面，每课设置导言、正文、相关史事、知识拓展、问题探究等栏目，它们可以培养了学生阅读、理解史料的能力，帮助学生建立唯物史观、掌握历史解释、形成家国情怀。课后活动和每本书的活动课版块，又有效地培养了学生的思辨、动手能力并拓展了他们的思维。教材中大量的历史地图对课本文字进行了及时补充，将时间和空间有机结合，直观、形象地落实了时空观念。丰富的文物图片辅助了学生分析、理解史料、利于形成史料实证观念。当然，更多的时候教材是将这些内容融为一体，在无形中培养学生的综合素养。因此，教师在教学中应该用好教材的每个版块，让学科素养在课堂中轻松落地。 以历史地图的使用为例：在总结第一单元《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》时，教师展示教材《古人类遗址分布图》和《中国原始农耕时代重要遗址分布图》两幅地图，指导学生找出遗址分布的特点（数目、地点），以及这一特点反映的相关信息。大部分的同学都能独立找出遗址的特点，经过小组讨论，他们得出了如下结论：遗址分布的地域，反映了水源、河流与气候在文明兴起中的巨大作用；遗址的数目，说明了中华文明的丰富多彩与源远流长。接触历史课还不到一个月的初一新生，首次尝试用地理语言表达他们的历史理解，初步理解了时空观念。 这两幅地图还引发了一件有趣的事。部分同学对离双流最近的宝墩遗址产生了浓厚兴趣，因该遗址尚未开放，他们进行了一次别开生面的“探宝”之旅，在课堂上与大家分享，在班上掀起了一次热潮，后续还催生出了一堂考古课。 二、精心设计活动，找到核心素养的绽放点 “历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。” [1]七年级的学生刚进入初中，对历史学科有着强烈的好奇心，乐于也敢于尝试；但他们年龄小，活泼好动，注意力很容易被分散。教师可以依据这一学情，设计形式多样、耗时短、易操作的活动，让学生在教师指导下，高效地完成学习任务。 以《秦朝的统治》一课为例：教师以统一文字为切入点设计了“我写，你猜”的小组活动，旨在培养学生历史解释和民族认同感。课前，教师将班级分为七个学习小组，分别命名为齐国、楚国、秦国、燕国、赵国、魏国和韩国组，组员提前学习和熟悉本组对应国家的文字（网络自主搜索或教师提供），并在A4纸上用这些文字写几个字或一段话。课中，“各国”代表们当堂展示本国文字，全班同学集体辨识，猜测代表想表达的含义。大家给出的五花八门的答案，让学生们真实地体验了文字不统一的混乱，理解了“书同文”对政令发布、文化交流、民族认同的重大作用，较好地达到了预设目标。 学习《原始农耕生活》时，基于绝大部分同学农业知识微薄（甚至有人不能将日常生活中的米饭、馒头与田间的水稻、小麦相联系）的学情，教师设计了一次“辨识作物”的活动。课前，教师搜集了水稻、小米、小麦，玉米、高粱等粮食作物，分类理好，发放到每位学生的课桌。课后，学生们观看大屏幕图片，聆听教师介绍，亲自触摸、辨认桌上的农作物。金黄的麦穗、沉甸甸的稻杆，红彤彤的高粱，拉近了学生和历史的距离，让他们真实地感受了中华农业文明的璀璨成果，明白了农业与日常生活的密切关联， 感恩先民，重视传承的情感萦绕课堂，而农业是立国之本这一重要理念也悄然根植他们年轻的心灵。 这些活动用时短（几十秒或几分钟），易操作且有趣，既能帮助学生形成学科素养，也能激发他们的学习兴趣，让历史课堂绽放出不一样的光芒。 三、引导深度学习，激活核心素养的发力点 深度学习是指“在内在动力的驱动下，通过批判性的学习和思考，对知识积极主动地进行整合和构建，进而深度理解和把握知识、发展高阶思维、灵活运用知识于各类良构和劣构问题中的学习” 。[2] 它具有以下特征：内在的学习动机、批判性理解、知识的整合构建、高阶思维的培养、知识的迁移运用等。[3] 这种学习方法因对学生学习能力要求较高，所以在高中使用得更为普遍。 但是初一教师也可以根据学生认知水平，围绕教学主题，针对学生的“盲点”、“矛盾点”、兴趣点等，借深度学习之力激发学生的核心素养。 在学习《盛唐气象》之文成公主入藏时，教师以民族融合为主题，设计了一次探究活动。首先教师展示教材图片：阎立本《步辇图》，它反映了唐太宗接见松赞干布求婚使者的场景，黄红为主的画面洋溢着和亲的洋洋喜气。紧接着教师出示第二则文字材料： 松赞干布曲折求婚路：634年，第一次求婚，被拒，大怒，认为吐谷浑是和亲的障碍；637年，出兵灭吐谷浑，进攻松潘，武力逼婚，大败，派使臣到长安谢罪，再次求婚；641年，文成公主入藏。 -----摘自《西藏通史.吐蕃卷上》 如此戏剧化的历史让孩子们很感兴趣，他们纷纷发表自己的看法，这些看法可以归纳为两个方面：1、松赞干布为什么一定要娶唐朝公主？2、唐太宗为什么会答应松赞干布的求亲？针对这两个问题，教师出示第三则文字材料： “自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”。—— 唐太宗 通过解读第三则材料和阅读教材后续内容，学生经讨论后得出结论：松赞干布娶的不仅仅是唐朝公主，更是唐朝先进的文明和唐蕃的友好关系。唐太宗的应允，体现了他宽广的胸怀和开明的民族政策。正是这种宽阔的胸襟、强大的实力，唐朝不仅处理好了和周边少数民族政权的关系，促进了民族交融和社会发展，也对周边国家和地区有着强大的吸引力，为中国为中心的东亚文化圈的形成奠定坚实基础。 学生经过生成问题—阅读资料—解决问题等活动，借助相关史料，思维层层深入，逐渐揭开了和亲表象背后深层次的原因，并形成自己观点，发表自己看法。他们的历史解释能力也得到了较大的提升。 四、借用活动课，拓展核心素养的生长点 除了传统的授课形式之外，在条件允许的情况下，教师还可以利用活动课、选修课等来培养学生的历史核心素养，进而拓展历史学习的深度和广度。 为了让初一学生更好地理解所学内容，部编版教材引用了大量的考古资料。据笔者统计，仅七上教材的先秦时期就有五十三幅图片，共涉及上百种遗址和遗物。这些文物从而何来？它们经历了怎样的出土过程？它们的身份又是如何确定的？为解决这些疑惑，在同学们“探宝”热潮的推动之下，笔者利用学校周末托管开展历史特色课的契机，以《青铜器与甲骨文》一课为基础，开设了一堂考古课。课堂分为三个部分： 1、活动准备：教师提前网购考古盲盒（内有司母戊鼎、四羊方尊、青铜编钟等仿制文物）并埋在学校小花园内。学生自主组建“考古队”，组内初步分工，熟悉教师分发的相关资料。教师讲解史料的基本分类，学生观看相关视频，了解考古的基础知识、相关流程以及注意事项。2、实地“考古”： 探测、发掘、清理出土“文物”，把出图的模型与手上的文字资料相互印证，甄别、筛选，确定“文物”类型和名称，清理考古现场；3、成果展示：小组成员共同协作，编订了本组的考古笔记和发言稿，通过“新闻发布会”向全班分享自己的“考古”成果。 这堂模拟考古课虽然非常简单，但孩子们乐在其中。他们用手中的“洛阳铲”、凿子和刷子，挖出了人生的第一件“文物”，写出了学习历程中的第一份考古笔记，“孤证不立”、“二重证据法”等史料实证观念逐渐形成。而炎炎烈日下的“考古”工作，让他们真实的体验了考古工作者的艰难和辛苦，对这些文化的守护者产生了由衷的敬佩之情。 综上，培养学生的历史学科核心素养是一个系统而漫长的过程，它体现在教学的方方面面。 在这一过程中教师要站在长远、终身且面向未来的立场培养学生，让学科素养在课堂中落地、生根、开花、结果，这样的历史课堂才是我们永恒的追求。 参考文献： [1]徐川 . 高中历史课堂微活动的实施策略[J]教育周报·教育论坛2020年.03（12-13） [2]李明泽.深度学习视域下的高中历史教学策略研究[D]大连：辽宁师范大学，2020. [3]史宁.指向深度学习的高中历史主题教学[J].中学历史教学参考（上半月），2021.5 |
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