田飞燕 例谈高中地理教学中的角色扮演活动

  湖北省巴东县第二高级中学    田飞燕   邮编：444324 

角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们广泛引用。而地理教学中的分角色扮演活动，是指根据地理教学内容，模拟某种情景，让学生扮演不同的地理事物等角色来开展的教学活动。在地理教学中开展分角色扮演活动，我认为是落实地理课程标准要求的体现，这主要表现在：

1.有利于改变地理学习方式

地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，而在地理教学中开展分角色扮演活动，正是地理教学方式多样化的体现。例如，在了解“七大洲”时，我就跳出以往以讲为主的教学模式，组织学生开展了“七大洲的自述”分角色扮演活动。

首先，把学生分成七个小组（亚洲人、欧洲人、非洲人等）；

然后，引导学生阅读教材，分工合作，搜集整理资料，绘制图表，讨论并拟定各角色自述的方式和提纲，撰写自述的内容，自荐或商定角色的代言人；

最后，利用上课时集中展示：扮演各大洲的角色，轮流自述，有的辅以图片和挂图，有的配上音乐和多媒体手段，还有的编成快板儿表演，形式新颖多样，内容也远远超出了教材。

总览高中地理课程，无论那个版本的教材，有很多内容都可以设计成分角色扮演活动。

如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，就可以让学生扮演成北方人和南方人，围绕生活在北方好还是南方好展开辩论；

在学习“中国的长江和黄河”时，可以让学生扮演成导游，带领学生畅游长江黄河；

当走进“中国西部”时，可以让学生扮演成西部农民、投资商、专家、工业（农业，交通运输业）部长等角色，召开西部开发论坛会；

当走进“两极地区”时，可以让学生扮演成南极企鹅和北极熊，模拟进行对话……

当了解“南水北调”时，扮演“调出区”居民和“调入区”居民的对话，交流看法……

在学习“人口的迁移”时，模拟迁出地和迁入地对话，或根据人口迁移对地理环境有利和不利影响模拟辩论活动；

很显然，在地理教学中，开展分角色扮演活动，学生是主体，活动的过程就是学生主动参与合作互动的过程，就是学生自主构建知识的过程，它改变了以往教师向学生单向传输，学生被动接受、死记硬背的地理学习方式，从而使地理学习方式多元化、科学化和趣味化。  

2.有利于提高学生地理学习的兴趣

“兴趣是学生学习的最好的老师。”因此，我们地理教师，一定要想方设法激发、呵护学生地理学习的兴趣。如在学习“地球知识”时，因为这部分内容本身较难，需要学生具有一定的地理空间想象能力，并且与学生生活联系又不紧，所以在学习这部分内容时，我特意让学生扮演成“地球”这一角色，开展“地球的自述”、“自转与公转的模拟演示”、“经纬度的对话”等一系列的角色扮演活动，使学生轻松愉快的理解并掌握这部分内容。

如在开展“地球的自述”时，有一位学生这样风趣的介绍自己:“我姓地名球，从我的名字你应该猜出我的形状了吧，其实我有点丑，肚子略鼓两头稍扁，是一个长得不规则的球体。我身材魁伟，腰围约4万千米，平均半径6371千米，表面积5.1亿平方千米。因我太大，人类为便于认识我，制作了我的雕像---地球仪，并给我穿上花格子衣裳，东西方向的是纬线，南北方向的是经线……为了强身减肥，所以我不停的运动，一边自转还一边绕日公转……”

学生们听了呵呵直笑，随着学生的阵阵笑声，知识就轻松的理解掌握了。像这样的地理课，学生自然兴趣盎然，一旦学生对地理产生了兴趣，就会成为自主学习的不竭动力。

3.有利于进行区域地理的教学

区域地理是高中地理中一重要模块。区域地理的学习，不仅要“认识所学区域自然地理和人文地理得主要特征，初步掌握学习区域地理得一般方法”，还要引进行区域之间的比较，认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。针对这一点，我尝试采用了分角色扮演活动，觉得很适合区域地理教学。

例如在学习“不同发展类型的国家”时，我按照教材上选的的六个国家（基于国家这个尺度的区域），把学生分成6个小组，分别扮演日本人、俄罗斯人、澳大利亚人、美国人、印度人、巴西人，要求他们以自己喜欢的方式介绍“自己”的国家。

首先，各个角色（小组）要积极准备：运用地图和资料等，从分析国家的位置、领土组成和首都入手，逐项研究其地形、气候、河流、资源、经济、文化等自然和人文地理要素，并把它们综合在一起，概括出该国家的地理特征；

然后，各个角色（小组）把自己准备好的“节目”按照商量好的方式开始演示。

扮演日本人的小组：就通过选派代表的口述和地理挂图的方式介绍；

扮演俄罗斯人的小组：就根据教材内容制成了多媒体课件展示，有声音有图片甚至还有动画；

扮演美国人的小组：设计组织了一场知识抢答赛来呈现美国的地理特征；

扮演巴西人的小组：该小组更有创意，衣服上贴着自己画的足球登场，导演了一出根据巴西国情发展巴西经济的巴西高层领导人座谈会。

再例如，在了解中国三大自然区的区域差异时，把学生分成“西北干旱半干旱区组”、“东部季风区组”和“青藏高寒区组”，讨论比较各组自然环境和人类活动的差异。

这些精彩的过程，这些纷呈的表现，让师生在无限的愉悦中既认识了各个国家的自然人文地理概况和特征，又通过对各个角色（小组）所呈现的不同国家地理要素的分析对比，了解了国家间自然人文环境的差异。当然，这主要是从知识的层面上看。在这里，学生还能通过对国家地理特征进行综合归纳和对国家间差异进行比较，初步掌握区域地理知识学习最常用的方法，认识区域环境和人类活动的相互关系，培养学生的可持续发展观念。

以上只从几个主要方面谈分角色扮演活动给地理教学带来的一些变化。在实际教学中，要开展好分角色扮演活动，须注意以下几点：

1.“角色扮演”可以是一个学生扮演，也可以是一个小组共同扮演。若是一个小组扮演，教师要帮学生分好小组，并指导每组合理分工，把角色扮演和小组活动有机结合起来。

2.不能单纯为了活动而活动。分角色扮演的主题，一要看是否符合地理课程标准的要求；二是最好在学生有争议的地方发掘主题。如我国是黄河的贡献大还是长江的贡献大，日本经济是很发达还是脆弱，南极大陆是否是一块干燥的大陆等，所以分角色扮演活动又多与辩论活动结合起来；三是平行的各知识板块之间，如区域地理中各区域之间，包括大洲、地区和国家，分角色扮演活动既便于对各区域知识进行再整合，又便于区域间相互比较；四是对于一些探究性的问题，也宜开展分角色扮演活动。如关于热带雨林的开发和保护，可让学生扮演成当地农民、开发商人、环保专家和政府官员等参与讨论探究；五是地理复习，如为了掌握世界地理和中国地理之最，让学生自选“世界或中国之最”扮演，这比死读硬背肯定要好。

3.在分角色扮演活动中，教师要努力创设一种角色情景，激发学生的角色意识。教师要指导学生搞好角色分工，自己也要加入到角色中去，并对学生承担的角色如何扮如何演进行帮助和辅导。只有这样，才能更充分的调动角色的主动性和积极性，保证活动的有效开展。

4.地理教学中的分角色扮演活动在最后展示时，仍要以图为主。如扮演一位导游带领大家在图上畅游长江时,必须先要给大家展示出一幅长江流域图等,再围绕图解说,并配上其他景观图片和资料,这才符合地理学科的特点。

5.分角色扮演活动中每个角色扮演情况怎么样,需要教师按照地理课程标准的三维目标，引导学生一起总结和评价，特别是引导角色认真自评。教师的评价应以激励性评价为主，教师自己对活动也要多反思。

6．什么时候开展分角色扮演活动，教师要根据教材内容和学生的表现适时进行，切不可单纯追求热闹好玩。活动是服务于地理教学的，其效果如何，要看是否有利于学生对地理基础知识的理解掌握和地理基本技能的形成。