原文刊载于《中国考试》2023年第1期第51—60页。 作 者 李倩,北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心讲师。 郑国民,北京师范大学文学院教授,博士生导师。 摘 要:依据课程标准研制语文核心素养评价模型,推进语文考试评价改革是促进基础教育发展的重要议题。参考核心素养取向的国际大型教育评价项目的实践经验,以《义务教育语文课程标准(2022年版)》为依据,建构以“情境-语文实践活动-语文课程大观念”为核心的语文核心素养评价模型,其中:情境主要包括日常生活、文学体验、跨学科学习3种类型,语文实践活动是指为了达成语文课程学习目标、学生自主开展的运用语言文字的实践行为,语文课程大观念是学生通过语文实践活动获得的对语言文字运用本质规律的认识。该模型以真实而复杂的情境为依托,借助典型且综合的语文实践活动,系统评估学生对语文课程大观念的理解,可用于命题质量评估、语文过程性评价设计与实践、语文教育质量监测与提升等。 关键词:义务教育课程标准;核心素养;学业评价;学业质量;试题情境;过程性评价 在核心素养立意的教育改革背景下,《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《语文新课标》)重构了语文课程内容与结构体系,强调以语文学习任务群为载体,引导学生在积极的语言实践活动中逐步发展正确的价值观念、必备品格和关键能力。课程内容与教学方式的改革,进一步推动了义务教育语文课程评价内容与方式的改变。近年来,随着教育评价改革进程的不断深入,基础教育在评价理念、评价实施路径等方面取得丰富成果。与此同时,越来越多的研究者意识到,课程评价尚存在过于重视量化评分,忽视对多种评价模式的统筹问题[1]。就语文课程而言,学习目标的整体性与学习内容的包容性,以及学习体验的主观建构性等特征,无疑进一步提升了语文学业质量评价的设计与实施难度。在这样的背景下,在以证据为中心(evidence-centered design, ECD)的教育评价设计理论的基础上,本研究充分吸收国际教育评价改革先进经验,以《语文新课标》为根本依据,尝试构建可应用于过程性评价、学业水平考试的语文核心素养评价模型。 1 核心素养立意的国际教育评价的研究成果与实践经验 建构核心素养取向的教育评价体系是国际教育发展的重要内容。在此过程中,如何丰富与发展教育评价设计理论、创新评价项目实践模式逐渐成为研究者关注的核心议题。系统梳理国际教育评价的研究成果与实践经验,可以为探究我国义务教育语文核心素养评价变革提供参考。 1.1 价值取向:以证据为中心的科学推论 对教育评价的理解持有怎样的观念是开展教育评价实践的起点。一直以来,对这一问题的认识有2种代表性理念,分别为以构念为中心(construct-centered design, CCD)、以证据为中心(ECD)。在价值取向方面,CCD理论重视对评价的复杂知识、技能或特质内涵与本质属性的界定[2],而ECD理论则更为强调评价要以学生真实学习表现为基础,对其内在特质发展情况或水平进行推论的过程,有效采集与分析证据是教育评价实践的关键[3]。近年来,因在评价设计与实施环节的创新性探索,ECD理论逐渐成为核心素养测量与评价设计的重要理论基础。 1.2 理论转型:根植于真实社会文化的核心素养 明确评价构念的基本内涵是教育评价设计的关键环节。评价构念是评价者对“什么是学习者内在特质”这一问题的理论假设与核心观点。一直以来,语言学、心理学与学习科学的理论发展,持续革新着语文课程设计理念与教学实施模式,也深刻影响着评价构念的阐述。
2 义务教育阶段语文核心素养评价模型的建构 语文核心素养的综合性与实践性特点对语文教育评价的设计与实施提出新要求,本研究在梳理国际教育评价变革趋势基础上,探究构建符合核心素养特点的评价模型,并重点对模型构建的基本原则、基本构成要素进行系统说明。
2.2.3 语文课程大观念 3 义务教育语文核心素养评价模型的实践应用 当前,我国义务教育语文课程评价模型主要有以下3种应用:以检验与筛选为目的的高利害型学业水平考试命题质量评估,以促进日常教师教学与学生学习为目标的课堂评价,以诊断与改进为核心目标的区域教育质量监测。
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