 21.兴趣的秘密何在 所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量。体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 认识本身就是一个激发生动、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。自然界的万物，他们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。 如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那么你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就——这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，既谈不上学习的兴趣，也谈不上他们的注意力。 兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的权利感，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。 这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到了一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识变成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。 如果一个学生广泛的阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象就会纳入他从各种书籍里及渠道的知识的体系里去。 2023.01.22  22.争取学生热爱你的学科 哪个学校里的各科教师的教学，好像汇合成了一种各自都在争取学生的思想和心灵的善意的竞赛，那么这个学校的智力生活就会显得生机勃蓬勃。这种竞赛是全体教师进行创造性劳动的整整一个领域。 如果一个学生没有爱上一门具体的学科、一个具体的科学知识的领域，那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性。 只有当学生的手和手指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。 如果学校里没有一种各科教师都来争取学生的思想和心灵的气氛，那么许多学生的兴趣就永远得不到开发。 在学生对待知识的态度上，最令人苦恼和感到担忧的，就是这种无动于衷的精神状态。学生在某一门学科上学业落后、考试不及格，这倒并不可怕，而最可怕的是他那冷淡的态度。 请你努力地去唤醒那些无动于衷、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事情都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。 有经验的教师都在努力做到这样一点：在他的学生热爱的那门学科方面，教师知道的东西要比教学大纲要求的多十倍至二十倍。 如果学生有了一门喜爱的学科，那么你就不必为他没有在所有科目上取得优秀五分而不安。应当是人更为担心的倒是门门成绩优秀，但却没有一门喜爱的学科的学生。多年的经验使我确信：这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。 2023.01.22  23.怎样把思想同自尊感融为一体 怎样把思想同自尊感融为一体？这也是我们教育工作中的十分精细的问题之一。怎样能使学生为了自己好好学习而感到自豪呢？怎样才能使学生从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感呢？ 我坚定地相信：通往这一目的的途径，就在于要使知识、智力的丰富性成为学生个性的自我表现。 我在教第一年级学生的时候，力求实施这样一条原则：每一个学生都要对集体的智力生活做出自己的贡献。 儿童们对这种创作活动的兴趣之大，真是难以形容。每一个人都感到善于思考和讲述是一种道德的尊严。 让学生体验到知识、智力生活是他的一种道德尊严。教师要这样来教育学生：造就一种风气，使他们感到不学无术、对书籍冷眼相看是不道德的。 2023.01.22  24.谈谈学生的智力生活 学生的智力生活——这是一个和学校的全部工作都有联系的问题。如果教师只考虑怎样迫使学生用更多的时间坐在那里抠教科书，怎样把他们的注意力从别的一切活动中都吸引过来，那么负担过重的现象就是不可避免的。有的学生除了上课、教科书、家庭作业和分数以外，对别的任何事情都不考虑，这种人的命运是不值得羡慕的。 请你千万别让这种学究气把你的学生卷进去，除了平常的学校活动、观察和兴趣范围以外，学生还应当有一种丰富的、多方面的智力生活。我所说的智力生活就是指学生的（课外）阅读，特别是在少年期。 如果你被指定担任5年级的班主任，那你一定要把培养学生的这种精神需要作为自己的主要任务之一。 如果少年青年没有自己心爱的书和喜爱的作家，那么他们的完满的、全面的发展就是不可设想的。 就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器，就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活。 把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今听所讲的不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要。 不应该把学生的智力生活理解成个人的狭窄的小天地。一个人既在丰富集体的智力生活，同时又在享受集体的精神财富。 学习困难的孩子也可以参加科学——学科小组的活动和晚会。对这些学生来说，负担过重是一种严重的威胁。在小组里，那种丰富的智力兴趣的气氛，激发他们去阅读，而对他们来说，阅读正是达到顺利学习的最重要的补救手段。 2023.01.22  25.想克服负担过重现象，就得使学生有自由支配的时间 这个提法初看起来有些荒谬：只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能够顺利地进行学习。但是，这并不荒谬，而是教育过程的逻辑。学生的学习日被各种学校功课塞得越满，给他留下的供思考与学习之间有关的东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性就越大。 自由时间的问题不仅是涉及教学，而且是涉及智育、全面发展的最重要的问题之一。正像空气对于健康一样，自由时间对学生是必不可少的。其所以必不可少，乃是为了使学生能够顺利地进行学习，不让他经常感到有学业落后的威胁。自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。 学生的自由时间来自课堂：明智的、善于思考的教师能给学生赢得自由时间。学生本身也是赢得自由时间的重要助手。知识处于何种状态——是处于能动的、积极的状态，还是处于僵化的状态，这在很大程度上也取决于学生。此外，还有一个条件决定着有没有自由时间，这就是作息制度。 每天10到12个小时坐在那里读书、听讲、思考、记忆、回想、再现，以便能回答教师的问题——这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底将会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷淡的和漠不关心的态度，使一个人只有学习，却没有智力生活。 经验证明，可以这样来安排学生的脑力劳动，让他的下半天自由支配，而不坐在那里读书和做练习。下半天应当是学生自由活动的时间。在这些时间里，学生可以读课外书，参加科学——学科校组的活动，在野外劳动，观察自然界的现象和人们的劳动。换句话说，下半天进行的脑力劳活动应当是知识的扩充和转化。 学校生活中的许多事实告诉我，即使是最宝贵的经验也往往无法搬用。因为他被“移栽”到一种不利于生长的环境中去了。 2023.01.22整理 |
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