教师要熟悉“教学大纲”要求、教科书中该专题的内容和教学法课程

（本章节开始介绍“综合规划和具体确定课堂教学任务”，以实现教学教育过程最优化的目的。）

众所周知，如何活动，关键都在于设计它的目的和任务。

马克思当时就指出，自觉的目的是作为规律决定着人的活动方式和方法的。

综合规划学生的教养、教育和发展任务（目的）是从第一个原则 （即综合地完成教养、教育和发展任务的教学方向性原则，）引申出来的，它是教学过程最优化的最重要方法，因为有了综合规划，就可以在同一时间里，不只完成一个，而是完成若干个教学教育任务。然而，分析教师的实际工作表明，还有许多教师难以将教养、教育和发展任务统一起来，这是该堂课必须而且可以完成的。

迄今为止，许多学科的教法课程，还没有对每堂课的主要任务作出专门的说明，规划任务自然就落在教师身上，这也增加了困难。将来，有关学科教学法的作者们，当然会在这个方面尽力帮助教师。但是，只有这些参考书还要按照教学最优化原则加以修订，教师就应当坚持不懈地掌握综合设计每一堂课任务的教学法技能。

为此，在进修过程中，必须很好地理解教学过程中教养任务、教育任务和学生心理发展任务的大致范围，以便在备课时仔细考虑这些任务，但不一定要写出来。我们建议，只对某些特别重要的专题按照操作程序，可以在授课计划中写出教学任务。

教养的基本任务（目的），可以狭义地理解为，形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。

要形成理论知识，就必须在课上学习一定的理论、规律、基本概念、科学事实。例如，在历史课上，可以学习列宁的革命理论、资本主义不平衡发展的规律，“阶级”、“阶级斗争”的概念等等。在化学课上，可以学习电离作用的理论，门捷列夫定律，“分子”、“原子”、“化学键”的概念等等。在物理课上，可以学习分子动力学理论、电子理论、牛顿定律、焦耳—楞次定律、欧姆定律、麦克斯韦定律，电流强度、电压、电阻、质量、力、加速度的概念等等。

形成学科的专业技能技巧，正如形成理论知识一样，都是出自教学大纲的要求。

例如学习地理课程，学生必须学会利用各种地图、示意图、图表，学会使用指南针。在数学课上，学生必须掌握使用计算尺的技能，学会解答一定类型习题、制造数学模型等等。在物理课上，必须获得使用测量工具（卡尺、千分尺）、测电仪器（安培计、伏特计、瓦特计等）的技巧。

在考虑课的教养任务时，教师必须熟悉教学大纲的要求，熟悉教科书中该专题的内容，熟悉教学法课程，并选出该堂课实际可能解决的最重要的任务。

现在，供中学用的新的标准大纲，在规划教养任务方面对教师有很大帮助，因为，在这种教学大纲中，规定了学习在学习有关专题过程中“应当学会什么知识”和“应当掌握什么技能”的专门章节。在 这些章节里，实际上列出了教学大纲中特别重要的教养任务。