掌握学科事实、记忆学科信息、训练学科技能则是分科主义的方法论基础

因此既然学科事实是正确、客观的，就无须花费时间再行探究，将之作为间接经验直接掌握即可。分科主义必然导致分科式学习：课程按照学科种类分门别类去设计，学科的重要性依据特定时期的社会需要和实证主义者孔德提出的“学科等级”来分配，一门学科的设计以尽可能多地覆盖学科事实为目的，教学则垒砖块或搭积木般被切割为不同课时，按顺序教授学科事实，学习则是专门别类接受学科事实。杜威一百多年就批评过，这种教学让学生的心灵变成储存学科知识的蓄水池，教师则是灌输学科知识的水泵，其结果必然使教学远离思维，导致心灵的被动性，这种被动性泯灭好奇心，滋生心灵散漫，使学习沦为一项任务而非一种快乐。
环顾四周，身边的很多老师面临的困境就基于此，领导不厌其烦地强调要让学生掌握方法放在第一位，至于，让孩子体会学习的快乐极少提及，这也导致题海战、车轮战无法绝迹，至于将一篇好端端的文章解剖成七零八落的知识点更是常见，教师忘了让孩子感受文章所蕴含的美了！