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课文结尾实用处理方法举隅 夏熔亮 《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”课文结尾是课文不可缺少的有机组成部分，往往起着总结全文、呼应开头、深化主题、升华感情等作用。叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌讳的却是真的完了。”在阅读教学过程中，一些教师对课文结尾的处理，要么不厌其烦地详尽讲解一通，要么轻描淡写地一带而过，甚至干脆忽略不计而言他。处理方法陈旧，加之没有发挥学生的主体作用，自然出现低效教学甚至无效教学。在多年的教学实践中，笔者高度重视课文结尾的处理，并总结出四种行之有效的方法。 一、巧换人称，增强感情 《童年的朋友》选自高尔基自传体三部曲之一的《童年》。课文最后一节，在前文记叙、描写的基础上，集中抒情、议论，表达了“我”对外祖母的热爱和感激之情，写出了外祖母那无私的爱心、宽广的胸怀、乐观的精神以及坚毅的性格对“我”一生的重大影响。 如何处理这个结尾呢？我提醒同学们，一些名篇佳作在行文过程中，有时突然改换人称，即把第三人称换成第二人称，有利于抒发感情，深化主题。根据我的提示，学生把课文结尾改成了下边的文字： 外祖母，在你没来以前，我仿佛是躲在黑暗中睡觉，但你一出现，就把我叫醒了，把我领到光明的地方，用一根不断的线把我周围的一切连结起来，织成五光十色的花边，你马上成为我终身的朋友，成为最知心的人，成为我最了解、最珍贵的人，——是你那对世界无私的爱丰富了我，使我充满了坚强的力量以应付困苦的生活。 原文中的“她”都换成了“你”，“我”仿佛面对面、零距离地向外祖母倾诉情感，感情显得更强烈更真挚。 二、组织讨论，引向纵深 苏轼的《记承天寺夜游》一文，区区84字，不仅描绘了澄澈透明的美妙月色，而且流露出被贬黄州期间的特殊心境。这种特殊心境，全部凝聚在末尾一句“但少闲人如吾两人者耳”上，更准确地说，全在一个“闲”字上。如何理解 “闲”的意思呢？我把这个问题抛给学生。一石激起千层浪，同学们根据课前预习、课外知识和老师上课交代的背景介绍，纷纷发言。有的说，他虽然担任黄州团练副使，但不得“签书公事”，是个有职无权的闲官；有的说，都要睡觉了，又爬起来去找朋友玩，可见他有闲情逸致；有的说，被贬黄州，乃是人生伤心失意之事，而他却漫步月下，置身冰清玉洁的透明世界，流连忘返，可见他有安闲自适的心境；有的说，自从贬谪后，“平生亲友，无一字见及”，没人敢与他交往，清闲得很，可以看出世态炎凉；还有人说，贬谪之前，作者一直忙忙碌碌，为大宋王朝竭尽全力，而现在突然闲了下来，很不习惯，隐隐约约感觉到他在发牢骚，怪朝廷忠奸不分…… 经过这样一番热烈的讨论，结尾一句隽永的意味，丰富的含义，显露无疑。学生透过一个“闲”字，由表及里，由浅入深地了解了苏轼卓尔不群的性格和随缘自适、自我排遣的特殊心境。 三、续写结尾，感悟留白 澳大利亚作家泰格特的微型小说《窗》，采用了“欧·亨利式结尾”。结尾部分，一位病人用极其“巧妙”的手段，谋害了病友后，占据了靠近窗口的床位，“看到的只是光秃秃的一堵墙”。小说戛然而止，言有尽而意无穷。结局既在意料之外，又在情理之中。 好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更加激越腾飞。这篇小说以极其凝练的一句话结尾，留给读者无尽的想像空间。我便让学生充分发挥想像力，续写一段情节，力争写得有创意，而又能表达恰当的主题。 几分钟后，学生就写出了以下几种情节内容： 1. 心安理得地占有那张床，昏昏沉沉地过日子。 2. 看到“光秃秃的一堵墙”，责怪原来靠近窗口的病友欺骗了他，破口大骂。 3. 良心受到谴责，抑郁而死。 4. 良心发现，内心忏悔，像原来靠近窗口的病友那样给新来的病友描述并不存在的美景，以此赎罪。 通过续写课文结尾，学生主动填补课尾留白，根植于课文，想像于书外，思维得到延伸，课文内涵更加丰富，人物形象更加丰满，对课文的理解也从一元感悟引向了多元感悟。 四、隐去结尾，比较效果 在《社戏》一文中，鲁迅先生以饱含深情的笔触，记叙了“我”十一二岁时在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段难忘的生活经历。小说结尾是：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。” 倘若没有这一节，效果会如何呢？ 同学们畅所欲言。有的说，全文以“社戏”为线索，按照“盼看社戏——去看社戏——怀念社戏”的思路来构思全文，隐去结尾后结构就不完整了；有的说，结尾点明中心，隐去后给人有头无尾的感觉；还有的说，其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。“我” 怀念的不仅仅是好戏和好豆，“我”所怀念的是平桥村的孩子、老人那种朴实真挚的感情，他们劳动的本领、办事的能力，农村特有的风光、自由的空气和人与人之间和谐亲密的关系……在学生广泛交流的基础上，我简单作了如下小结：最后一节，不可或缺，抒发了“我”对社戏的怀念之情，起着点明中心的作用。如果隐去，作品的感染力就大为逊色，因为它“伸出她的纤巧的手指拨动了我们的心弦，使我们联想起自己永远失落了的童年，从而搅动我们心灵深层的积淀，引起'心弦的共振’” ，“能点燃我们追忆童年的情感之火”（ 范伯群、曾华鹏,选自 《名作欣赏》1986年第4期）。 通过结尾有与无的对比分析，结尾在文中的作用自然凸显出来，它不仅使文章结构完整，而且有利于抒发感情，深化课文主题。 综上所述，阅读教学中，教师要善于挖掘教材，于寻常处寻找不寻常，创造性地处理课文结尾，找准训练着力点，实现教师主导作用和学生主体作用的有机统一，促进有效教学乃至高效教学。 |
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