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追求教师职业幸福的四种途径 夏熔亮 内容提要：教师，是一个特殊的职业，它关乎心灵，关乎生命，关乎成长。因此，教师的职业幸福与其它职业有着显著差别。它不仅关系着教师自身的专业成长，而且关系着学生的身心健康和综合素质，甚至关系到中华民族的未来。一个优秀的教师，无论身处何种教育环境，都应当努力从心态健康、善待学生、享受上课、终身学习四个方面，追寻自己的职业幸福。 关键词：职业幸福 心态健康 善待学生 享受上课 终身学习 教师是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与塑造灵魂的职业。教师的幸福主要体现在教书育人的过程中。一个教师只有拥有持久的职业幸福感，才能在教育岗位上迸发出无限的教育热情和教育智慧。法国作家罗素说过：“幸福的生活是一种由爱鼓舞，由知识指导的生活。”这话用在教师身上再恰当不过。那么，教师怎样才能从平凡的职业中追寻到幸福感呢？本文将从四个方面加以阐述。 北师大教授、教育学博士肖川指出，教师要想追求职业的幸福感和人生的幸福，就得有一个健康的心态，而健康心态的拥有从“十六字”上获取：接受现实；悦纳自己；心存感激；追求卓越。他特别指出，拥有健康人格的人，不必浪费时间去处理内心的挣扎；拥有乐观心态的人，不会将精力浪费在对付情绪的起伏上；拥有健康的自我形象的人，不会浪费心力去在乎别人的评头品足；拥有进取的人生态度的人，不必浪费心力去担心未来风雨；拥有稳定的精神情绪的人，不会生活在自怨自艾之中；拥有积极的自我肯定的人，不必浪费精力去寻找外在的肯定。 一个教师，无论何时，无论何地，拥有了健康的心态，才能远离教师职业倦怠，做一名幸福的教师。这就需要教师拥有积极的自我观念，不断提高自身能力，修炼自身品格，提升自我境界；具有合作意识，与他人和谐相处，能悦纳自己也能为他人所悦纳；教书育人，爱岗敬业，爱生如子；学会知足常乐，以积极的心态看待一切。在一些特殊情况下，始终保持旺盛的教育热情，力争拥有“不以物喜，不以己悲”的阔大胸襟。当我们的收入不如其他一些行业时，我们应当坦然面对，要知道这不是自己努力不够造成的，我问心无愧；当学生的成绩不如人意或是品行较差时，我们应当有耐心，相信经过自己的努力教育和改造，学生各方面都会朝好的方向发展；当我们有了职业倦怠时，我们要回过头来，冷静地反思，探寻其中的原因，寻找解决的对策。 法国著名作家、教育家罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”同样，只有心态健康的老师，才能培育出心态健康的学生；只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。 二、善待学生是获得职业幸福的前提 爱学生是教师的天性，善待学生是爱的艺术，要想做幸福教师就从爱每一个学生做起，因为每一个学生都是一个鲜活的生命个体，都有一片独特的心灵世界。 教育学生从来都是锦上添花容易，雪中送炭较难。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让每一个孩子抬起头来走路。”意味着要面向全体学生，特别是对“困难学生”倾注更多爱心、耐心和信心。由于智力状况、学习基础、家庭教养、个性特征等因素的差异，总有一部分学生暂时滞后或掉队。其实这些学生要比其他学生更渴望得到老师的尊重与爱护，因为他们比优等生承受着更大的心理压力。教师要真诚地向他们倾注更多的情感，用真心、善意去感化他们，用行动去帮助他们，逐步增强他们的信心，使他们改变不良习惯，端正学习态度，早日赶上其他同学。教师应该用发展的眼光看待学生，不能抱有“三岁看大，七岁看老”的传统观念，相信每一个学生都可以取得长足的进步。 对学生的爱、理解、尊重、赏识、宽容、帮助，是教育成功必不可少的起码条件。印度诗人泰戈尔曾说过：“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但是让我们做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。”当教师，就要有这种伟大的绿叶精神。在教师爱的阳光的照耀下，当一个佼佼者获得某项大奖时，当一个后进生终于从不及格考到及格时，当一个问题少年变得遵守校纪班规时，当一个反应迟钝的学生终于掌握了一项生活的基本技能时……教师从自己独特的工作对象学生身上看到自己的劳动成果——他们学业进步了，道德成长了，个性萌发了，能力提高了，就可以体验到精神上的无限幸福。 三、享受上课是体验职业幸福的源泉 著名特级教师王崧舟指出：“享受上课，教师才有幸福感。”教育是教师的生命，课堂教学是教师的主阵地，是教师生命价值的体现。一个懂得享受上课的人，课堂自然会成为其享受幸福的重要舞台。营造一个充满生命活力、充满诗意的课堂，把学生从“生物人”提升为“社会人”，从较低的水平提升至较高的水平，和学生一起痛苦，一起欢乐，你就会少了许多教学的焦虑和烦恼，职业幸福感会油然而生。那些杰出的教师，没有一个不是享受上课的人，从霍懋征到魏书生，从斯霞到李镇西…… 教师用自己的智慧营造同样充满智慧的课堂，学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐，更有创造力不断被激发的惊喜，有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。教学过程成了师生思想碰撞、心灵交流的过程。这里有师生合作探究的成果，这里有思维火花的迸溅，这里有情感的浸润，这里有知识的交融与共享。教师享受教的过程，享受着课堂设计的创意，享受着对学生的谆谆教导，享受着学生成长的点滴。学生享受学的过程，他们学到了全新的知识，掌握了学习的方法，陶冶了自己的情操。师生身心和智慧获得自由发展，共同享受教学生活真善美的品质。可以说，那些“以谋生为目的”的教师是享受不到这种氛围和成果的，只有那些“以教育为己任”“以爱为根本”的教师，才能享受到课堂教学中师生共同演绎的精彩。 四、终身学习是获取职业幸福的动力 教育家陶行知说：“……我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”著名特级教师霍懋征也说过：“教师要善于学习，要勇于奉献。过去有一个说法，要给学生一杯水，老师就要有一桶水，但我认为必须是长流水。现在高科技的社会，一桶水是不够的。”今天的社会，知识不断更新，科技日新月异，教师那种“一朝学成，受用终身”的观点已经严重落后于时代发展。新的形势要求教师成为终身学习的实践者和示范者。每一个教师要牢固树立终身学习的观念，努力争做终身学习、勤奋学习的模范，不能固步自封，要及时充电，以此获得自身专业素质的提升，增强自身的幸福感受。终身学习的途径很多，简要谈谈两点：(1) 终身读书。宋代诗人黄山谷曾说：“士大夫三日不读书，便觉语言无味，面目可憎。”教师养成终身读书的好习惯，才能更好地提高个人素质，增强工作能力；才能更好地修身养性，陶冶情操；才能更好地顺应时代和潮流的发展。否则就会知识枯竭，思想僵化，最终被时代淘汰。(2) 终身教研。苏霍姆林斯基说过：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来。”一个不坚持教研的教师，只是一个“教书匠”，很容易产生职业倦怠，毫无幸福感可言。而终身教研的教师，必定是一个创新型的学者型教师，他的专业成长越快，他获得的职业幸福感自然也就越多。从这个意义上说，终身学习确实是获取职业幸福的无穷动力。 |
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