分享

二次开发,促深度学习

 夏熔亮 2023-01-31 发布于江苏

合理进行“二次开发”,促进课堂深度学习

江苏省兴化市楚水初级中学 夏熔亮  225700

摘  要:针对当前初中语文课堂教学中普遍存在着思维碎片化、想象力匮乏、思维标签化、思维品质低下等浅层阅读现象,基于课程标准、文体特点以及发展思维能力与提升思维品质的要求,文章从四个方面阐述了对语文教材进行“二次开发”的方法及作用:一、调整、删减段落,发展逻辑思维能力;二、揣摩、斟酌词句,培养言语思维能力;三、比较不同译诗,提升批判性思维能力;四、联想、直观演示,增强形象思维能力。长期训练,深度学习会在课堂落地生根。

关键词:浅层阅读;二次开发;思维;深度学习

当前,初中语文课堂教学中普遍存在一些浅层阅读现象,如:缺少主问题设计,课上“满堂问”,导致思维碎片化;滥用多媒体,图片满天飞,导致想象力匮乏;分析人物形象,缺少言语训练,导致思维标签化;对单篇文本孤立分析,缺少横向或纵向联系的综合分析,导致思维在浅层平滑。针对这些浅层阅读现象,合理进行教材“二次开发”,创设真实的语言运用情景,不仅可以拓宽学生知识面,而且可以综合发展学生的多种思维能力,从而实现课堂深度学习的目的。

相对于课程专家和教材编写者对教材的“一次开发”而言,教材的“二次开发”,主要是指教师和学生在实施课程过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和开发其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求[1]。下面,我们将结合语文课堂教学中的案例,来了解初中语文教材“二次开发”的常用方法及其作用。

一、调整、删减段落,发展逻辑思维能力

《苏州园林》是一篇文艺性说明文,第2段从游览者的角度概括了苏州园林的总特征——图画美,第3-6段是主体部分,扣住“图画美”从不同角度具体说明。在分别讲解完这四段之后,可以进一步提问:第3-6段是并列的四段文字,它们的顺序可以随意调换吗?学生回看课文,努力揣摩段落之间的关系,积极参与讨论。最后教师明确:那四段文字不可以随意调换位置,一是因为第3-6段文字分别与第2段一组排比句“他们讲究亭台轩榭的布局,讲究假山池沼的配合,讲究花草树木的映衬,讲究近景远景的层次”中的四句话形成一一对应的关系;二是因为这四段文字涉及苏州园林景观的主要构成要素(建筑、山水、植物)及布局安排的内在规律,前后有着从主体到“配合”到“映衬”,并由近而远的逻辑顺序。如果任意调换,就会使文章条理不清,结构不严谨,从而影响表达效果。

《藤野先生》是鲁迅先生回忆日本恩师的一篇叙事散文。课文前36段深情回忆了在日本留学期间与藤野先生完整的交往过程,第37段直接抒发了对藤野先生的感激之情,同时对藤野先生没有民族偏见的伟大性格,热忱、无私、正直的品质进行了高度评价。依据一般回忆性叙事散文的结构,前边回忆往事,最后集中抒情、议论,文章到此完全可以结束了,既不影响结构的完整性,也不影响主旨的表现。那删去第38段行不行呢?经过讨论,我们发现,删去第38段,看上去结构还是完整的,但显然背离了作者的本意,内容上大受影响。第38段写的是怀念藤野先生的三个举动:收藏讲义,挂照相,写文字。这些怀念举动,与前文藤野先生在日本人普遍歧视中国人的环境下对“我”严格要求、诚恳帮助、热心关怀以及赠照惜别,形成了内容上的逻辑关系,可以说前文是因,怀念是果。此外,这一段,又是本文明线和暗线的一个不可分割的组成部分,“相识——相处——离别——怀念”是一个完整的交往过程,这是明线;写文章是承前文厌恶东京学习环境、记得日暮里和水户两个站名、产生“大概是物以希为贵罢”的想法、匿名信事件、看电影事件后又一件能够表现爱国主义思想感情的事情,这是暗线。由此可见,第38段可谓“一石三鸟”,体现了作者谋篇布局的艺术匠心。

通过段落的调整、删减进行“二次开发”,引导学生辨识、分析、比较段落之间的逻辑关系,段落与课文主题、线索等内在的联系,并能准确、有逻辑地阐述自己的发现,表达自己的观点,可以较好地发展逻辑思维能力。

二、揣摩、斟酌词句,培养言语思维能力

“语文课程核心价值的落点应从'语言运用’转向'言语思维’的培养与发展。”[2]在不同文体的教学中,通过词句的换用,比较分析,进行“二次开发”,可以帮助学生逐步发现语体规律,迁移言语思维能力。

在记叙文教学中,往往换用动词。在说明文教学中,往往换用副词。在议论文教学中,常常进行句式变换。

肖培东老师执教《一棵小桃树》时,提出一个问题:“突然发现角落的地方,拱出一个嫩绿儿”一句中,“拱”能否换成“长”?以此让学生充分感受到,“拱”可以形象地表现出小桃树从土里长出来是非常艰难的,表现了小桃树生命力的顽强;如换成“长”就收不到这样的表达效果了。

法国作家福楼拜曾说过:“不论描写什么事物,要表现它,唯有一个名词;要赋予它运动,唯有一个动词……”通过改换富有表现力的动词,让学生揣摩推敲原词与改词的不同表达效果,可以真切地感受到作者“炼字”的分寸感,以及原词所表现出来的令人如见其形的动态美。

《花儿为什么这样红》在诠释“花红”第六个原因的一段中有这样一句:“人工栽培的历史仅二三百年,却已有上千种形状、颜色不同的品种。为训练学生体会说明文语言准确性的能力,教师抛出一个问题:此句中“仅”与“已”能不能对调使用呢?交流之后发现,原句说明人工栽培时间虽短,但培育的大丽花新品种数量特别多。而对调使用后,则流露出人工栽培时间较长,培育成果极不显著之意,这就不能突出人工选择相较自然选择的优势,也与文末“花儿这样红,是大自然的杰作,更加是人工培育的成果”这样一个递进复句不对应。由此可见作者言语思维的严密性。

《纪念白求恩》一文中,“从前线回来的人说到白求恩,没有一个不佩服,没有一个不为他的精神所感动。晋察冀边区的军民……无不为之感动”,两个“没有一个不”能不能都替换为“个个都”?“无不”可否换成“全部”?经过辨析可知,“个个都”“全部”都是肯定的表达形式,“没有一个不”“无不”都是双重否定句式。毛泽东运用三个双重否定句,意在强调白求恩“毫不利己专门利人”精神的感人至深,具有雄辩的说服力,增强了思维的深刻性,也为接下来向每一个共产党员发出学习的号召提供了确凿的事实论据。

“阅读教学应该从言语形式入手,让学生因读懂了形式而更准确地理解文本内容。”[3] 教师精心设计富有思考价值的问题,进行“二次开发”,对不同文体中运用精准的词句以及换用的词句,让学生在朗读时揣摩,在斟酌中鉴别,从而培养言语思维能力,以及今后有意无意地巧妙运用这些言语形式的实践能力。

三、比较不同译诗,提升批判性思维能力

七下自读课文《假如生活欺骗了你》是俄国诗人普希金的一首哲理抒情诗,翻译家戈宝权以现代诗的形式翻译出来。全诗短小隽永,以劝告的口吻、和缓的语气写来,表达了诗人真诚博大的情怀和直面挫折、积极乐观的人生态度。与一般的诗歌相比,这首诗直抒胸臆,没有什么具体的形象。基于这一点,我们可以出示另外一位翻译家刘湛秋的译诗:假如/生活/欺骗了你,不要/心焦,也不要/烦恼,阴郁的日子里/要心平气和,相信吧,那快乐的日子/就会来到。心儿/会在未来/变得活跃,尽管/现在/那么无聊;一切/都如云烟,一切/都会过去;而那过去了的,却/又使你/感到美好。这样,我们从闻一多先生提出的新诗“三美”(“音乐美、绘画美、建筑美”)角度,对这两首译诗进行比较阅读,丰富课堂教学内容。

经过诵读、讨论,发现两首译诗形体结构都有“建筑美”,句法匀整而又略有变化,节奏自由,避免了诗形过于方整而产生的单调感。但在“音乐美”“绘画美”方面,刘译显得比戈译要稍好一点。“恼”“到”“聊”“好”四个韵脚,押ao韵,一韵到底,音韵和谐,读来朗朗上口,易读易记;而戈译中“急”“临”“郁”“恋”四字音韵却不太协调。戈译文字明白晓畅,又不乏深邃、凝练,美中不足的是缺乏具体意象。刘译中有“云烟”这一形象,比喻容易消失的事物,给人一切缥缈无法挽留之感。此外,“阴郁”既可指天气阴晦沉闷,也常用来指心情忧郁,不开朗。这样看来,刘译的语言形象性强一些,给人以丰富的想象。

运用批判性思维审视语言文字作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识。[4]通过课内外不同译诗的比较阅读进行“二次开发”,不仅让学生进一步了解了课文的优缺点,而且对现代诗“音乐美、绘画美、建筑美”的特点有了更为全面、更加真切的了解。带着批判性思维来思考、质疑、分析、甄别,学生思维的广度和深度才能得到进一步提升。

四、联想、直观演示,增强形象思维能力

 《梦回繁华》是一篇自读文艺性说明文,从画作的时代背景、作者其人,到画作的内容、艺术特点和社会价值,介绍了《清明上河图》这幅传世名画,娓娓道来,引人入胜。这幅名画再现了北宋时期京城汴梁繁华而热闹的市井景象,以及汴梁近郊清明时节生机盎然的自然风光。如果只是通过品味严谨、准确而又典雅富有韵味的语言来感受“梦回繁华”这一主题的话,有时不免给人“空对空”的感觉。一则因为画作内容时空距离比较遥远,二则因为无论是老师还是学生,懂得欣赏名画的少之又少,甚至没有。为了辅助教学,有必要通过联想、音画展示等方法,增强画作内容的直观可感性,从而较为形象地展现汴梁繁华的盛况。

教师可以相机提问:一幅《清明上河图》,成了北宋京城汴梁繁华的缩影。同学们,你还了解表现这一主题的其他文学作品吗?以此激发学生的联想。一同学背出了南宋诗人林升的讽喻诗《题临安邸》,认为诗中的汴州就是汴梁,这首诗侧面表现了汴州曾经是繁华的。另一同学说,课文主要表现了汴梁白日的繁华,而《水浒传》第七十二回《柴进簪花入禁院 李逵元夜闹东京》中多处描绘了同一时期东京元宵节夜晚灯火璀璨的盛况。一石激起千层浪,同学们纷纷打开《水浒传》,找到许多“繁华”佳句,如“元宵景致,鳌山排万盏华灯……霭霭祥云笼紫阁,融融瑞气罩楼台”;“怎见得好个东京?……堪图画,山河社稷,千古汴京尊”……这样的类比联想,极大地拓宽了学生的视野,有力地佐证了“梦回繁华”的主题。

此外,还可以让学生观看《清明上河图3.0》动态高清投影,“让文物活起来”,丰富学生的想象力。在逆光的旅途中,原先一个个定格的繁华场景,呈现出流动的过程;一个个鲜活的人物,栩栩如生,跃然纸上。千年之前“太平日久,人物繁阜”的理想国,近在眼前。

在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象,丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解,丰富自己的经验与语言表达。[5]通过联想、直观演示的方式“二次开发”教材,学生就能穿越时空,“视通万里”,“思接千载”,汴梁繁华的画面形象化了,触手可及,课堂内容顿时丰实起来,学生对《梦回繁华》蕴含的深层意义也有了更深刻的认识。

教师基于课程标准、教材特点以及发展思维能力与提升思维品质的要求,运用增删、调整、整合、探究、比较、补白、演示、体验等方法对教材内容、结构、语言和教学方法等方面灵活机动地进行“二次开发”,以便更好地为教师的教学和学生的学习服务,取得最优化的教学效果。这些针对性、实用性较强的再加工再处理,不仅有利于积累知识,习得方法,更有利于促进学生思维能力的发展与思维品质的提升,从而真正做到让深度学习在课堂落地生根。

[本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“文本细读理论下部编初中语文教材二次开发实践研究”(课题批准文号:D/2018/02/37)阶段性研究成果]

参考文献

[1]俞红珍.教材的“二次开发”:涵义与本质[J].课程·教材·教法,2005(12):9.

[2]张秋玲.语文课程核心价值审辨[J].课程·教材·教法,2018(1):71.

[3]孙晋诺.如何教“言语形式”[J].七彩语文(中学语文论坛),2018(5):24.

[4][5]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:6.

    转藏 分享 献花(0

    0条评论

    发表

    请遵守用户 评论公约

    类似文章 更多