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教师想要高质量落实跨学科主题学习，重点要在“跨”上做足文章。 《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》规定，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，跨学科主题学习对教师的跨学科教学能力有什么要求？ 教师要在“跨”上做足文章 任学宝 跨学科主题学习的提出和明确是《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的亮点和特色之一，“统筹设计综合课程和跨学科主题学习”“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”等表述，或许将成为引领新一轮课程改革的重要内容。 什么是跨学科主题学习？美国学者鲍克斯·曼斯勒认为：“跨学科学习者将信息、资料、技术、工具、观点、概念和源自两个或两个以上学科的理论加以整合，以创造产品、解释现象或解决问题，所运用的方式一般是单一学科的手段不可能做到的。”也就是说，跨学科概念的提出是基于学科这一初始概念，是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念与实践。 虽然“跨学科主题学习”这一概念不是一个全新的概念，教师也因为有学科概念的存在，理解跨学科主题学习不会有太大困难，但是对于如何理解和定位跨学科主题学习仍然存在许多困惑。比如，跨学科课程目标如何建构，课程内容如何选择？如何激发学生跨学科学习的兴趣，促进学生开展真实践、进行真探究？学生关键知识和必要技能缺乏等问题如何解决？等等。 当前的跨学科主题学习存在多重困境，包括领导困境、观念困境、实践困境等，许多学校的跨学科主题学习实施质量一般，具体表现为： 学习目标不明确。一些教师在制定跨学科主题学习的目标时，往往把目标设计得过于宏大和宽泛，不具有针对性和明确性，难以发挥目标的引领功能。缺乏具体目标的引领，跨学科主题学习便陷入“为了活动而活动”的怪圈，学生只是按部就班地从一个流程进入另一个流程，无法将知识转化为素养，降低了跨学科主题学习的教育价值。 支持条件未保障。一是跨学科主题学习的组织性条件未得到保障：时间方面，虽然学校的课表上安排了跨学科主题学习的时间，但难以让学生真正体验“问题提出—问题分析—问题解决—成果发布—迭代设计”的完整过程；空间方面，大量学校还是局限在教室内或校园空间内，将校内外空间、物理空间与虚拟空间相结合来开展跨学科主题学习的学校屈指可数。二是跨学科主题学习的师资较为短缺，教师普遍对跨学科主题学习缺乏清晰的认识，不清楚开展过程和应采取的教学方式，常常是将一些零散呆板甚至偏离主题的教学内容生硬地传授给学生。由于时空和师资的双重限制，跨学科主题学习时常沦为多个学科教师在教室进行的“拼盘式”传授，课堂看似热闹非凡，但却缺失有深度、有趣味的问题，学生的探究实际是“假探究”，导致跨学科主题学习流于形式，难以达到预期效果。 学习评价不健全。当前，跨学科主题学习的评价体系还不够健全，没有纳入学校的教育评价体系，对课程实施的效果衡量相对模糊，容易降低学生在跨学科主题学习活动中的获得感、成就感。可以说，缺乏科学有效的评价“指挥棒”，再美好的课程理想也是空中楼阁。 为了使跨学科主题学习能最大限度发挥育人成效，我们既要在学理上厘清它的内涵和价值，又要在实践上解决实施过程中的诸多困惑。因此，教师想要高质量落实跨学科主题学习，重点要在“跨”上做足文章。 第一个“跨”，是在设计上跨越学科，即聚焦素养目标，坚持学科立场，基于主题有效整合学科内容，实现整体谋划与具体设计相结合。整体谋划方面，教师可以在区域、学校、年级等多个层面，聚焦学生核心素养，结合真实学情，科学研制跨学科主题学习的课程规划及实施方案，系统做好顶层架构。具体设计方面，教师需要主动突破单一学科壁垒，细化学习目标，兼顾“纵向知识深挖”和“横向知识融通”，促进学生从“掌握学科知识”走向“构建结构化、网络化的认知地图”，有效发挥学科的综合育人功能。 第二个“跨”，是在实施上跨越传统，即遵循教育规律，创新课堂教学，探索适切高效的实施路径，实现守正与创新相结合。教师要拓宽课堂概念、延展学习时空，在以往学科教学的基础上，整体建构跨学科主题学习的一体化课堂，积极探索素养导向的整合式教学方法，依托真实、复杂的问题情境，将学生需要掌握的重要内容有效转化为学生在课内外探究、活动、表达、评价与反思的具体路径，促进学生学以致用、知行合一，有效发挥学科实践育人功能。 第三个“跨”，是在保障上跨界协作，即树立成长型思维，凝聚多方合力，建立健全保障体系，实现个体发展与团队协作相结合。要进一步强化不同学科教师间的深入交流，在备课、教学、评价等环节通力合作，提升每一名教师的跨学科主题教学素养。学校要积极变革组织文化，以“跳出教育看教育”的视角，强化家、校、社等教育内外团队的跨界协作，主动拓展课程育人价值，有效保障跨学科主题学习的落地实施。 跨学科主题学习是向学生真实生活的回归，是转变基础教育育人方式的重要抓手。教育工作者需要切实行动起来，学习如何将21世纪所需的调查、应用、合作、研究等技能，无缝整合到课程设计与实施中，帮助学生为应对不确定的未来做好充足准备。 作者系教育部基础教育跨学科教学指导专委会主任委员、浙江省教育厅教研室原主任 |
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