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语言运用 01
统编教材是以阅读单元形式编排的，我们正走在阅读单元的路上，实施单元教学。单元整体教学是一种具体的课程落实形式，它要求教师以发展学生学科核心素养为导向，以教材单元的编写意图为基础，对单元学习目标、内容和活动进行系统规划，整体设计，确保学生在整体性的学习体验中有层次地内化相关知识，习得具体技能，抵达深度理解，提升语文综合素养。在遵循一般课程逻辑的同时，单元整体教学设计还需要遵循这些基本原则：目标统领原则、系统设计原则、任务驱动原则、学教评一致性原则、创造性原则。 具体的课程内容是实施单元整体教学的关键资源，当然，这些资源是有限的，也只能以教材为例子，链接阅读丛书内容，通过学习国家通用语言文字，实现大量阅读，反三归一，质从量出。在语文实践活动中，遵循“语言运用”的规律，提升学生语文核心素养。以统编教材四年级上册第四单元为例说明。
一、阅读单元的目标与资源 1、单元导语。（1）单元专题《神话故事》。（2）人文要素：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。（3）语文要素：①了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；②感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；③展开想象，写一个故事。 2、两类课文。①精读课文：《盘古开天地》《精卫填海》和《普罗米修斯》；②略读课文：《女娲补天》。 3、习作：我和＿＿＿过一天 4、语文园地。①交流平台；②识字加油站；③词句段运用；④日积月累。《嫦娥》 5、快乐读书吧：很很久以前…… 6、链接阅读。整本书阅读，《中国神话故事》（盘古开天地节选），《山海经·北山经》（精卫填海），《古希腊神话故事》（普罗米修斯），《神话选译百题》（女娲补天）。
二、“语言运用”的语文实践活动 （一）以课后思考训练题（文前提示语）为思路的助读系统 为了落实单元语文要素，“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。每篇精读课文在课后思考训练题里设置了一些助读工具。如，《盘古开天地》课后思考训练题二、从课文中找出你认为神奇的地方，说说盘古开天地的过程。《精卫填海》课后思考训练题二、结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事。《普罗米修斯》课后思考训练题二、按照起因、经过、结果的顺序讲一讲普罗米修斯“盗”火的故事。 还在略读课文的文前提示语中提示“语文要素”。如，《女娲补天》提示语说：默读课文，说说故事的起因、经过和结果。 （二）以任务驱动为原则的阅读体系 1、简要说出故事的过程，概括文章的主要内容。 把《盘古开天地》课后思考训练题二作为学习任务，学习提示中需要把故事的主要内容分为三个环节，即起因、经过和结果。 2、抓住故事的起因、经过和结果，概括文章的主要内容。 把《精卫填海》课后思考训练题二作为学习任务。一是文言文的文本内容较短，在结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事的过程中，自然而然地会谈起故事的起因、经过和结果。二是明确讲故事的三要素，起因、经过和结果。 3、明确故事的起因、经过和结果，简要概括文章的主要内容。 把《普罗米修斯》课后思考训练题二作为学习任务，明确概括文章主要内容，需要抓住故事的起因、经过和结果。 4、抓住起因、经过和结果，简要复述故事。
（三）以教学评为原则的阅读策略 首先，对“神奇”的理解。 单元人文要素是：“神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。”①盘古神吗？需要边读边想象画面，说说你心目中的盘古是什么样的。②精卫神吗？说说精卫给你留下了怎样的印象？和同学交流。③普罗米修斯神吗？说说故事中哪个情节触动了你？和同学交流。④女娲神吗？试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动。 其次，前置“交流平台”。 之所以把“交流平台”前置，是因为对文本内容理解，特别是突出“神奇”有所帮助。 玲玲：神话充满神奇的想象,像《盘古开天地》《女 娲补天》……让我赞叹不已。 阳阳：神话中很多人物个性鲜明,如精卫坚韧执着、普罗米修斯勇敢不屈…… 桐桐：古人创造了许多神话故事,来表达他们对世 界的认识,如普罗米修斯上天“盗”取火种,就是古希腊人对火种来源的一种解释。 |
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