|
基于新课标的单元整体备课寒假集培训 指导专家： 王文丽 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 今天王老师的讲座和刘老师的课例分享使我认识到思辨性阅读和表达要以文本为依托，基于课后习题进行设计。找准课文后边具有“思辨”性质的课后习题，也可建立任务群。我印象最深刻的是刘老师教学《田忌赛马》一课，对学生思维的培养有层次、有深度，将课后练习二“联系课文，连一连，把齐威王和田忌赛马的对称图标画出来，说一说孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？”更加形象地让学生呈现自己的思维过程，给我带来很大启发。仔细读，这是这一课的核心目标。要求能借助图示，推想孙膑制定计策的思维过程。在课标第三学段“思辨性阅读与表达”任务群学习目标中的其中一条：“运用工具感受、猜想、验证、推理等方式去感责任，故事、寓言故事、成语故事等，其中的智慧学习、思维两者完全吻合。王老师讲座的理论在这里得到很好的实践。 二.行动计划： 深入学习新课标，在实践中落实“思辨性阅读与表达”的学习目标，从实际出发培养学生的理性思维。 三.问题与困惑： 有些课文在设计教学活动的时候，由于时间的限制，感觉对各训练点难以取舍，“思辨性阅读与表达”的学习目标就容易流于形式。 指导专家：王文丽 指导时间：2023、2、3 一．学习所得和感悟： 在回顾二十年教育改革回顾与新课标的对比突出“新”的含义及要求。结合不同年级不同单元的目标任务组织老师分析讨论，真实体会思辨的过程和收获，用理论指导实践强化实践的重要性。阅读不仅仅是读，更要依据学生的认知基础让思辨培养实实在在落实活动激发孩子的兴趣有意识的训练孩子拥有自己的思辨能力，主动思辨、善于思辨、乐于思辨。 二.行动计划： 1、研读理解课标把握教材单元任务深入剖析关注学生的认知基础。 2、强化自己的阅读思辨的意识，课堂教学推进落实，根据单元任务做好时间安排。 3、在实践过程中做好积累反思。 指导专家： 王文丽 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 听了王老师的讲座让我受益匪浅，让我对思辨性的阅读与表达有了更深刻的了解。语文教学要注重培养学生的思维能力，不同文章培养的这个学生的思维能力也是不同的老师和学生要深入阅读，以思辩为点，深入阅读，深入研读，结合自主的探究，从课内延伸到课外的生活当中去，每课都有一个思辨点，老师和学生都要紧紧地抓住每课与单元之间的思辨是怎样一个联系，要紧密的联系进行教学。那么这时候就让我想了如何让我们去把目光从教育教学的表面现象逐渐的深化到学生的一个学习的内核去。能够结合学生的思维，创造思辨的发生机会。 二.行动计划： 要求教师思维和行为的一个改变才能够让课堂发生改变，从而引发学生在学习方式和思维方式上的一个改变，以此提高咱们学生的综合素养。 三.问题与困惑： 学生到底是怎么去理解到的，是通过怎样的思考才能理解到的，教师如何给学生创造思维情境呢 ？ 指导专家： 王文丽 指导时间：2023年2月3日星期五 一．学习所得和感悟： 今天听了王老师的讲座，我对新课标有了进一步的理解：新课标吸收了过去课改的经验，不是颠覆式的，要守正创新。我们教师学习新课标，注意力要关注到基本的内容和标准，不要只看那些概念。“思维能力”的提出是一个重大的方向和突破，这是新课标的一个亮点，也是以前语文教学的一个弱项。最初，我对新课标的理解仅仅停留在语言文字的表述上，总是找不到和教学实际的切入口，在王老师边讲理论边播放教学实例时，我头脑中的思维图渐渐清晰。学生“思维能力”的培养一直是我课堂上的主要教学任务，引导学生不仅仅关注文本任务的思维方式，更要关注作者写作的思维方式。 二.行动计划： 1.研读课标与教材，找准思辨性阅读文章的切入口，从学生的实际获得出发设计教学环节，多学习，反复研磨。 2. 与同组教师多交流，积累经验。 三.问题与困惑： 我理解的单元整体教学是围绕单元人文主题和语文素养，打破每一课的界限，按照一个单元来设计教学活动，如何将思辨性阅读融入到单元整体教学设计之中。 指导专家：王文丽 指导时间：2023年2月3日 一．学习所得和感悟： 思辨思维被称为“批判性思维是一种严谨的、理性的、自我指导的思维，它在某些知识领域或人类关心的领域当中，技能性地追求思维的目标。”王老师的精彩分享，帮助我们加深对“思辨性阅读与表达”的课标要求、定位和功能的理解，同时为我们今后进行单元整体设计，包括准确筛选教材资源奠定了良好的基础，同时，围绕整个单元来设计，学习目标更是依据语文要素来，学习活动更是在读懂课后题的基础上进行合理设计。 二.行动计划： 在此基础上，我们需要“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务”，从而制订“思辨性阅读与表达”的教学方案。在课堂上，在真实任务情境中设计学习活动，帮助学生主动思考探究，统筹课文的各项信息，使其在学生的大脑里不是琐碎的，是完整的；同时，让他们直接的去面对教材，而不是面对老师认为的教材，或者老师自己解读的带着主观色彩的教材。 三.问题与困惑： 在创设情境的基础上，有哪些展开思路建构方法？ 指导专家：王文丽 指导时间：2023、2、3 一．学习所得和感悟： 王老师的深读解读让我们更加明确“思辨性阅读与表达”的内涵与目标。从理论的角度看，“思辨性思维”主导的阅读与表达，其语言实践活动是融思维、思辨、表达于一体的思维过程。从实践的角度看，需要教师在教学中，引导学生借助文本，与同伴、教师间开展激烈的思维碰撞，发展高阶思维，达成学生综合素养的提升。在讲座中我们可以清晰认识“思辨”始于“质疑”，回归于“反思”，是一个循环往复的过程。在这个过程中，学生拥有的好奇、质疑、批判、反思等意识，都是伴随思维过程而产生的重要思维方式。此过程中，学生所形成的比较、分析、概括、推理等具体思维方法、思维倾向、思维方式，共同构成了“思辨阅读”的重要环节，也是“理性思维”的主体。 二.行动计划： 1、教学中树立“思辨”意识。借助王老师讲解的理论和课例，从备新课开始，依据教材和学情继续做深入分析和探究。 2、教学中推进“思辨”展开。在课堂中实践“思辨性阅读与表达”活动的开展。 三.问题与困惑： 1、单元整体设计在课时安排上怎样灵活处理，将课堂效率最大化。 2、 思辨型阅读与表达处理不同层次学生的问题有哪些好的策略。 指导专家： 王文丽 指导时间：2023、2、3 一．学习所得和感悟： 听了王老师的讲座以及老师的课例，收获很多。 我们除了在学习理解新课标之外，更重要的是把握教材，研究学情，抓住教材中的思辨点，把学习的过程还给学生，教师努力去创造合适的一个情境，让学生在探究中体验学习的全过程，努力激发学生主动探究，让学生在学习中产生收获感和愉悦感，才有思辨的发生。 一直以来，都有一个困惑，就是若组织“思辨”，教学时间不够用。今天，王老师给出了“内容上的取舍”和“小组合作带动”的方法来践行思辨性教学，我觉得很有指导性。 二.行动计划： 1、认真研读新课标；充分研读教材和教参；挖掘单元、课文中的“思辨”点；与教研组老师交流，设计思辨性作业。 2、听“思辨性”课堂教学引领课例，并在自己的课堂教学中践行。 3、及时反思，不断改进。 三.问题与困惑： 如果教师认为，学生思维表达如有不妥不当之处，教师如何评价？我觉得，肯定其思维过程，否定其思维结果，是否可以？ 指导专家： 王文丽 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 王文丽老师的讲座，通过大量的实例深入浅出的讲解了阅读与表达教学，使我更加深刻地认识了思辨性阅读与表达教学的重要性。思辨性阅读与表达的教学由简单的知识传授向能力发展和素养提高转变，由学科的单一的工具性价值向工具性和人文性兼具的学科价值转变，由学生被动认知向学生主动思考、探究，发现自我、认识自我和发展自我转变，由相对封闭、滞涩的课堂向开放、自由、包容的课堂转变。我会将所学应用到实际教学中。 二.行动计划： 1、在预习中鼓励学生将读懂的和不懂的批注出来。 2、在教学中解疑，认真听同学的发言，提升认识。 3、课后进行拓展阅读，整理单元要点。写一写学习感受。 三.问题与困惑： 学生的性格不同，基础不同，如何激励困难生主动参与？ 指导专家：吉春亚 指导时间：2023年 一．学习所得和感悟： 文学性阅读是从大量积累、品读文字走向文学审美，直至个性创作，在学习过程中设计充满生活场景的任务群，这样的学习是根植于学生的生活实际，基于学生的现有的学习经验，学习过程是鲜活的，充满趣味，是联系性的，充满思维火花的，更是充满文化自信的，是让学生充满求知欲的文化自信之旅。 二. 行动计划： 在备课中站在单元视角，梳理知识结构，多运用联系的观点，找到联系点，精准把握学生已经具备的知识储备，以提升语文素养为中心，已解决课后习题为目标，设计单元学习任务群，细化成主任务，子任务。让语文学习包裹上鲜活可感的真实生活气息，使语文学习呈现持续发展性、实用性。 三.问题与困惑： 1.单元备课中任务群中的生活气息如何寻找?如何和评价有效整合？ 2.大量的案头资料如何多种途径获取。 3.作业设计如何体现任务群的设计？ 指导专家： 吉春亚 指导时间：2023.02.03 一．学习所得和感悟： 听吉老师的讲座感慨万千，什么是真实的课堂，如何在40分钟提高课堂的实效性，让学生有生长，让学习真正发生。吉老师列举六年级一二六单元的一个个学习任务群构建过程，让语文的文学性润泽学生心田。我们在备课的时候，生本的理念，关注学生学习的起点：分析学情；关注学生的学习方式：学生如何到达学习目标；关注学生的学习成效：学生该去向何方，看到学生生长的过程。 二.行动计划： 语文是一门兼具人文性与工具性的学科。统编版语文教材是以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元结构来编排的。这就需要教师以课程标准为导向，有意识地结合课内外选择教学资料，确定一个特定主题，激发学生学习兴趣，引导学生自主开展阅读学习活动，形成高效阅读课堂。 1. 构建基于深度学习的单元主题阅读教学，按照主题对单元内容进行有机整合甚至重组。 2. 指导学生看到文字背后的作者是如何精确运用文字遣词造句、表达主题的，真正提升学生语文素养。 三.问题与困惑： 如何有效积累创造适合的学习任务群？ 指导专家：吉春亚 指导时间：2023年2月3日 一．学习所得和感悟： 1.吉老师以六年级下册第四单元课文教学真实案例出发，将教学环节的设计细致板块化，教学环节与教学意图一一对应，详细细致的将教学设计思路梳理与呈现。 2.文学、文学阅读、文学阅读任务的概念区分。文学可以看作是一种媒介，文学阅读是一种可贵的精神生活。 3.文学阅读与创意表达任务群解读。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 4.文学性阅读与创意表达任务群的建立。围绕大主题设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，设计贴近生活的真实情景展开大主题设计。设置该任务群，目标上要回归语文课程的审美创造价值定位，内容上要从孤立到统整，实施上要从片面接受到整体感悟。 5.文学性阅读与创意表达教学案例。吉老师提供了六年级下册个别单元的教学案例，深入浅出的指出语文学习任务群的建立既可以从大单元整体入手，也可以从单篇课文入手。 二.行动计划： 首先，改变教学模式，关注学生能力培养。新课标要求全面提升学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，因此既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个案研究和收集。 第二，有效融合多门课程开展教学。新课程标准立德树人的目标是贯穿于各个科目的。在提高学生文学阅读与创意表达能力方面，可以通过实践活动的形式感受并表达要比在课堂上枯燥的讲说来得有效。感受自然与社会其实是鼓励学生有自己独特的体验与思考，亲身体会理解永远比想象来的自然，也更吸引人。 第三，鼓励学生进行多方面阅读。让学生多接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“多接触语文材料”就是要学生自己去多读书，多背书。读多了，背多了，语感就有了，书面语言的谴词造句，谋篇布局的规律也就逐渐熟悉和掌握了。写出的文字就能像韩愈说的那样“文从字顺各识职”了。 第四，评价方式要多元化。在教学中要建立多元化和多样性的评价体系。新课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。因此在实际教学中，牢牢把握评价方式多元化。 三.问题与困惑： 2022年4月21日颁布的《义务教育课程方案》在课程实施部分对教学评价作出了如下新的要求：教师教学需要着力推进更新评价观念、创新评价方式方法改革，倡导评价促进学习的理念，同时提升考试评价质量，细化了评价与考试命题建议，注重实现教、学、考与教、学、评的一致性。那么如何架构表现性评价，让“理解”在学习中真实发生呢？ 指导专家： 吉春亚 指导时间：2023年2月3日 一．学习所得和感悟： 1、吉老师的讲座风格非常好，以案例形式将课标中的难懂的文学阅读与创意表达深入浅出的进行了讲解，使我对文学阅读与创意表达这个任务群更加明确。教学中要了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；让学生通过观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 2、正如吉老师所言，文学它是有温度的，且有力量的，那语文教学，离不开文学阅读。作为教师，我们要引领学生走进文学的世界，从学生实际生活出发，创设真实的学习情境，为学生确定可行的阅读活动，让学生在活动中积累经验，培养阅读兴趣，感受文字的优雅和美好。 3、吉老师对六年级的一单元、二单元、四单元、三个单元的任务群的构架方案的分享与讲解为我今后的教学工作打开了一扇窗。文学阅读与创意表达是一个非常重要的任务群，在今后的教学中，我将会深挖教材，找寻关联，从学生的实际需求出发，根据目标设计单元的大任务，利用子任务，让学生真正的参与到学习活动中来。 二.行动计划： 1、回顾吉老师今天的讲座内容，特别是吉老师分享讲解的单元整体教学的案例，深入理解语文学习任务群概念。做到温故知新，更好的理解吸收今天的所学内容。 2、分析教材，精细备课，挖掘单元的内在关联，根据教学内容设计符合本班学生特点的单元任务，提升学生素养。 3、提升自身文学修养，坚持每日阅读，主动与学生交流阅读心得，通过与学生互动促进学生对阅读的期待。 三.问题与困惑： 从阅读到创作的转化过程中如何创新思维？ 创意表达的基础是语言，而语言新颖又是创意表达的难点，在教学中如何引导学生关注语言？ 指导专家：吉春亚 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 通过老师的案例分析，结合教学实际了解到教师要在教学中展示出文学的魅力，（文学是表达情感的东西，引发作者与读者心灵产生共鸣。）使学生阅读更高效。文学阅读与创意表达任务群，以任务为导向，整合学习情境（生活真实）、学习内容、学习方法和学习资源，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。根据具体任务的要求寻找相关课文的阅读课外资料，这要求教师不仅熟悉教材，更要知道相关背景，这样才能在真实的情境中让学生感受语言表达的美感。文学体验类的情境，教师要善于创设相关的情境，营造虚拟情境，在这种情境中让学生产生学习的兴趣，从另一个角度思考我们的教材，从而达到新课程标准对语文任务群的需要。 二.行动计划： 1.在备课过程中充分了解学情，结合教材创设相关阅读情景。 2.在教学中创设文学体验情境，引导学生在实践活动中感知语言的魅力，个性化的审美体验，会欣赏作品，会评价作品。 三.问题与困惑： 如何有针对性的设计单元整体作业。 如何调动学生积极性，把阅读活动变成学生的自主探究。 指导专家：吉春亚 指导时间：2.3 一．学习所得和感悟： 吉老师围绕由一个教学案例引入“文学阅读”、文学，文学阅读，文学阅读内容、文学阅读与到表达任务群解读、文学性阅读与创意表达任务群的建立、文学性阅读与创意表达教学案例五方面，重点以六年级下册四单元古诗教学、二单元国外名著阅读和习作为例对新课标进行了解读。 吉老师指出“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；通过观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。教学中，要注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习；单元整体任务群阅读，不仅仅是一篇课文，即使是一个单元，也要围绕一个核心任务来设计学习活动。这样的学习，既可以将内容“整合”，又能帮助学生建构有联系的、发展着的学习体验，从而完成聚焦重点的学习目标。 二.行动计划： 首先，初步感知整个单元，拎出核心学习任务； 其次，逐'课’学习，主要是通过积极、认真的研读课本、教参、案例等，深入理解内容； 第三，整合学习，可以从单元主题、结构、语言、风格等方面，将单元整合，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。 三.问题与困惑： 1、文学名著阅读单元如何调动学生参与阅读的积极性。 2、任务群构架的过程 一．学习所得和感悟： 听了吉老师关于“文学性阅读与创新表达解读与案例谈”，我收获颇丰。吉老师结合文学性阅读，总任务与子任务的关系，任务群的设计等方面进行了深入地讲解，清晰细致，声情并茂，教育理念新，指导性强。 在文学阅读的重要性这一内容中，吉老师结合教学目标介绍了文学阅读与创意表达任务群的作用。在讲解过程中，吉老师用多个案例将任务群中的总任务和子任务的关系阐述得非常清楚。通过学习，我明白了子任务是需要在总任务下来设立的，并且子任务间都是有逻辑关系的，是相互关联的，是贴近生活的。科学有效的设计任务群能够提高学生的参与度。吉老师还聚焦于一个单元的任务进行了讲解。在讲解中，吉老师都在用六年级教材的内容为例贯穿始终，案例分享充分丰富，讲解直观具体清晰，可指导性强，并且可以有效应用到老师们的课堂之中。 吉老师根据大家教学中存在的困惑，帮助老师们梳理了构建任务群的方法。在学习中我了解到不同内容可以选用不同的方法。吉老师以六年级下册第二单元教材中的文学阅读为例，通过列举案例的方法，给我们展示了如何进行导读，阅读策略，如何激发学生的兴趣。吉老师不仅给我们解读了大任务小任务如何设计，而且给我们列出了四个方案。通过案例的讲解和构建任务群的过程，我们知道了可以关注教材单元，找关联，定主题。同时我们可以根据关联定总任务，与生活勾连、借助语文要素、核心素养、课后习题等确立子任务，构建任务群。教学中，教师要设计一些学生活动，用到教学中实践中。 这些讲解，正是我们一线语文教师特别需要的，在开学初，听到如此高质有效的讲座，对于本学期的语文教学具有很好的指导作用。 二.行动计划： 1.深入学习任务群构建方法，整体感知 2.学习案例分享，构建各单元学习任务群 3.教学实践，进一步调整修改 三.问题与困惑： 1、如何根据学生学情分层设计总任务和子任务 2、如何教会学生进行习作素材搜集，激发学生把生活中的故事进行创意表达 指导专家：吉春亚 指导时间：2023年2月3日 一．学习所得和感悟： 1.六年级下册第四单元课文教学案例，吉老师以自己真实的教学案例为例，分享了教学环节的设计，并说明了教学意图，让我明白了如何结合课标和语文要素的要求来进行教学设计。 2.文学、文学阅读、文学阅读任务的概念区分。文学可以看作是一种媒介，文学阅读是一种可贵的精神生活。 3.文学阅读与创意表达任务群解读。本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。 4.文学性阅读与创意表达任务群的建立。围绕大主题设计语文学习任务，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。 5.文学性阅读与创意表达教学案例。吉老师提供了六年级下册个别单元的教学案例，让我明白：语文学习任务群的建立既可以从大单元整体入手，也可以从单篇课文入手。 二.行动计划： 1.坚持深读课标。深刻理解语文学习任务群的概念，构建三个层次六个方面间的关系，做好今后教学课文中文学性阅读与创意表达任务群的区分。 2.增强课改意识。及时转变过去陈旧的教学观念，将统编教材和新课标的要求做好统整。 3.不断提升自己的素养。全方位的提升自己的文化素养、语言素养、思维素养和审美素养，由此才能设计出驱动学生自主学习的教学设计。 三.问题与困惑： 语文学习任务群要求设计学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，那么在当前统编教材双线组员的单元中开展设计，应该遵循哪些原则，设计思路是怎样的呢？ 指导专家：张秋爽 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 张老师围绕主题“核心素养视域下单元教学设计例谈”进行了长达两个半小时的讲座。张老师从一年级教师的困惑和需求着手，罗列诸多关于“单元教学”“核心素养”的实例，并针对问题，追根溯源，带领老师们梳理一下教材的自然单元内容及核心素养，指导我们无论如何联系，数都是生活情境中抽象得来，应注重建立数的联系。 二．行动计划： 找到自然单元之间的关系，确定各单元的核心概念，明确核心概念对应培养哪方面核心素养。在教学中多实践，培养学生对数学的兴趣，发展数感。 三.问题与困惑： 单元设计的前提是摸清学生的知识程度，对于前测，有没有更准确便捷的方式，对学生理解程度准确把脉。 指导专家：张秋爽 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 张老师结合7个大单元教学案例，从内容、思想、任务、方法等方面讲述了单元设计，特别提到要有整体思维，同时也要灵活的进行拆分、整合。厘清核心概念。既要纵向联系，明白知识从哪里来到哪里去，也要横向联系各版本教材同一内容的比较。张老师指出：要让每个孩子从最原始认知体验出发。 二．行动计划： 张老师举例数星星，让我感触颇深，题目放手让学生尝试并分享自己的方法。这样在真需求中解决真问题，是我们课堂中最希望看到的。本学期，在自己的课上，我想尝试张老师这种方法，让学生真正站在课堂中心。 三.问题与困惑： 一年级上学期受疫情影响，学生居家学习，效果肯定远不如线下教学，新学期如何更高效的利用好课堂40分钟，帮助学生查漏补缺，稳步提升？ 指导专家：张秋爽 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 单元整体教学是把一些碎片化的知识进行联系建立完整模型，是按照学生产生的知识生长点，去关联多节课，多个单元，不局限某一个年级。去帮助我们把知识结构，框架理解的更清晰，让学生在某一方面的能力一直在生长。我们除了要关注知识间的纵横联系，还要关注培养知识背后对应的核心素养。同时，在制订单元教学设计时，我们也可以跳出来看整体，打通年级、学段，除了数学学科内容，还要有跨学科融合的意识。 我们不仅要帮助学生掌握知识本身，掌握看待问题解决问题的方法，还需要学会用数学眼光看世界，能运用知识经验，去解决实际生活中的真问题。 我们只有清楚“教什么”、“怎么教”，才能明确数学本质和核心概念。 二．行动计划： 1.我认为可以在每单元或者每个我们没想法的课前，可以结合课标中的核心素养水平，做好前测，了解孩子们的水平和困惑。根据孩子们的整体水平和孩子的盲点设计教学方案。 找到孩子的认知盲点是非常有必要，也是有难度的。我尝试过问孩子，但是有时候孩子自己也说不清楚他是哪里不明白。但设计好前测问题，发现关于该知识点学生哪些地方容易出错，即是确定教学目标的突破口。单元整体教学，不仅要读懂教材，读懂学生，也是关键。 2.我认为理清知识脉络可以尝试画画思维导图，比如以每册书每个单元为基础，梳理一遍，再把不同册书的相关知识点进行整合，这样我们可以初步找到某一部分知识的核心内容与内在联系。 三.问题与困惑： 2022版新课标中强调教学评的一致性，根据学情，对一年级课程进行单元整体设计时，我们应如何开展有效的持续性评价，来助力“以评促学”？ 指导专家： 张秋爽 指导时间：2023.2.1 参会人员（教研组或工作室）：教研组 一．您对本次培训的整体满意度评价（从解决问题，专业素养，互动促进等维度） 张老师指导我们要有大局意识，打通年级学段，除了自己本学科学习内容，还要有跨学科融合的意识，帮助我们指明方向。 并建议要真正体现教书育人的理念，我们不仅要帮助学生掌握知识本身、掌握看待问题解决问题的一系列方法策略，还要让学生会用数学的、科学的眼光看世界，能自发地综合运用知识经验，去解决实际生活中的真问题，并与各校老师进行高效互动交流，真正根据教师实际困惑提出建议。 二.您对本次培训的改进和建议 无。 三.您对暑假培训活动希望的内容、形式、时间的建议 专家引领，理论结合实例讲解； 时间：开学前一周。 四.您是否可以接受英语，德育，心理，师德师风的培训，如果接受也是否可以使用这种形式？ 可以。 指导专家：张秋爽 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 让学生乐学，在当前减负，没有纸质考试的情况下，培养学生对数学的兴趣和对数学的种子。低年级数与代数，数量关系是重点，形成数感和符号感。运算中核心概念的确定，关注运算的意义。自然单元、主题单元、能力单元，清楚知识间内在的联系。数学的核心素养包括数感、符号意识、运算能力、推理意识。在教学中，提供给孩子熟悉的情景，在学习中培养上面的意识和素养。 二．行动计划： 1、先找到单元之间的关系，厘清学习知识的价值性。 2、再确定每个单元的核心概念，确定核心素养的内容。 3、最后在教学过程中实施，培养对数学的兴趣及数感。 三.问题与困惑： 在当前减负、不留纸质作业的前提下，如何提高学生的计算能力，更好的巩固课堂知识？ 指导专家： 于萍 指导时间：2023.2.1 一． 学习所得和感悟： 于老师围绕主题“基于运算一致性的单元教学设计例谈”进行长达两个半小时的讲座。通过本次讲座使我对数概念的一致性、运算意义的一致性又有了进一步理解。于老师指出：教师对运算教学的设计应充分考虑儿童的认知经验和学习需求，不以技能的掌握作为唯一目标。 二.行动计划： 在低段教学中，很多学生会用想加法算减法思路计算，去理解减法是加法的逆运算这一概念。例如看图列式要求一图四式，也正是帮助孩子感受加减法之间的联系。二年级教学中，乘法与加法，乘法与除法之间的联系，也正是我们作为教师，需要帮助学生梳理引导的，从而建立运算之间的联系，构建出一张清晰的知识网。 三.问题与困惑： 一致性在教学实践中帮学生构建到什么程度，学生要掌握到什么程度？ 指导专家： 于萍 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 通过今天的学习，我对数的一致性和运算的一致性有了更深入的认识，明白了计数单位的重要性，无论是数的认识还是运算教学都要抓住计数单位这个核心。 直观模型是运算教学时重要的抓手，这是我平时没有重视的，直观模型有不同类型，我们在今后的教学中根据不同直观模型帮助学生理解算理，更好地进行运算教学。 教学千以内数的认识，加强数数的活动设计，培养学生的数感。 二.行动计划： 1.多读课标，深读课标。 2.多读教材，深入理解教材。 3.尝试单元整体性架构单元知识，进行单元整体教学。 三.问题与困惑： 1.运算的一致性与结构化的关系，一致性是不是在帮助学生对知识形成结构化。 2.把一个整体平均分成1份，是不是平均分？ 指导专家： 于萍 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 通过本次讲座给我最深的印象是数与运算的一致性在于用计数单位打通。数概念本质体现在，无论整数、小数、分数都是对数量或数量关系的抽象，且都可以从计数单位和计数单位个数的角度来认识。数概念的一致性是学生理解运算一致性的基础，就需要教师在教学中，不管是数的认识或者数的运算均要以“计数单位”为核心。 二.行动计划： 于萍校长讲所有运算的本质都可以回到加法。教学中学生最开始学习加法、再开始学习减法，计算减法时，低段很多小朋友会用想加法算减法思路计算，开始感受到减法是加法的逆运算。有很多看图列式中要求写出一道加法两道减法算式，其实就是帮助学生清楚地感受加法和减法的联系 。乘法是加法的简便运算，是乘法的由来。很多相同的加数的情况写成乘法会更简便，例如:5+5+5+5+5+5+5+5+5=45,9个5相加，加数相同可写成9×5=45更加简洁且方便计算。而除法又是乘法的逆运算。教学中要根据具体情境帮助学生理解运算的意义，理解减法是加法的逆运算，乘法又是加法的简便运算，而除法是乘法的逆运算。教学中要帮助学生建立运算之间的联系，从而建构出学生自己的知识网络。 三.问题与困惑： 一致性在教学实践中帮学生构建到什么程度，学生要掌握到什么程度呢？数和运算的一致性于老师讲得很清楚，而其他知识板块肯定也存在一致性，在构建过程中教师能力水平不够，同样需要具体指导。 指导专家：于萍 指导时间：2023.2.1 一．学习所得和感悟： 通过这次讲座我清楚地知道了“数与运算”是主题式学习，不再是一个例题一个例题的散点教学，也不再是一个知识点一个知识点随意堆积，而是围绕着核心概念与关键能力统领整个单元学习，形成有密切联系的知识群，形成具有一致性、相互贯通的整体结构。 二.行动计划： 新学期开学，二年级下册数学教学内容正好涉及到了“数与运算的一致性”的2个单元——《万以内数的认识》和《万以内数的加法和减法》，基于大单元视角，教学实践中尝试关注数概念的本质属性，关注数概念的形成过程。 三.问题与困惑： 于萍校长以二年级数学教学内容为例，详细讲解了“数与运算的一致性”，到了高年级，分数乘分数的算理也是个难点，该怎样突破？它运算的一致性又该如何体现，如何打通其与整数、小数乘法之间的关系才能让学生更易理解？ 指导专家：范存丽 指导时间：2023.2.2 一．学习所得和感悟： 今天听了范老师的讲座我对图形的认识与测量这一主题中如啊进行单元整体备课有了更清晰的认识。 把几何图形中点、线、面、体之间在教学中如何关联，如何培养学生的量感有更了新清晰的认识。 结合案例《周长的认识》指导如何围绕单元主题没设计一个个活动，如何设计单元评价，设计关键作业等，是我收获很大。 二.行动计划： 回去进一步学习和消化，结合本册《面积》单元的教学设计单元整体备课，并在教学中应用学到的新理念。 三.问题与困惑： 能看教学片段结合讲解就更容易学习和借鉴，有机会能进一步聆听范老师的讲座。 指导专家： 范存丽 指导时间：2023.2.2 一．学习所得和感悟： 因为我刚交数学一个学期，所以在教学上还有很多困惑，在数学知识的衔接上，也又很多的问题。但是今天听了范老师的讲座后真是收获颇丰，范老师用实例，结合着教师们的问题把图形的认识与测量这部分知识讲的特别好，我要好好的学习消化，并应用到自己的教学中。 二.行动计划： 在自己的课堂上，把今天学到的好方法进行应用，一定要让学生在实际的生活中找到数学的影子，并让学生们学完知识后，再应用到实际生活中，让学生们对数学感兴趣，愿意钻研 。 三.问题与困惑： 在平时的教学中，随着年级的增长，基础知识的匮乏，有的学生对于数学的学习慢慢出现抵触情绪，越来越不喜欢学习，不喜欢钻研，实在是让人头疼。 指导专家：范存丽 指导时间：2023.2.2 一．学习所得和感悟： 为什么认识图形，认识哪些图形，怎样认识图形。 怎样认识图形：认识图形的几个阶段，认识图形的样子，抽象出图形，分类认识图形，关联中认识图形。认识图形的样子：一个标准表象，多个变式，所有个全貌。 范老师在讲的过程中与教师进行互动，并以《平行四边形》《角的初步认识》《周长》等案例对图形的认识与测量进行具体讲解，使我受益匪浅。 二．行动计划： 1.将图形认识与测量进行整合，关注知识间的关联，培养学生的数学核心素养。 2.关注图形测量结构的一致性。 指导专家： 范存丽 指导时间：2023.2.2 一． 学习所得和感悟： 范老师透过一个个鲜活的教学案例讲解，深入浅出，让我们深受启发，也让我更加深刻的理解了图形的认识与测量是密不可分的。范老师对图形领域的建议，都在力求培养学生的核心素养，为我今后的教学提供了很好的方向。我想学生咋这样的教学设计下，一定能深刻的去掌握图形认识与测量的知识，并能应用该知识去解决生活中的真问题。 二.行动计划： 回去进一步学习和消化，结合本册《面积》单元的教学设计单元整体备课，并在教学中应用学到的新理念。 三.问题与困惑： 由于学生空间观念有限，不易理解和建立知识体系，课上教师会设计较丰富的学习活动，让学生自主探究，解决实际问题。这样一来，我们发现课上就少了练习巩固的时间，如何解决这一问题？ 一． 学习所得和感悟： 范老师透过一个个鲜活的教学案例讲解，深入浅出，让我们深受启发，也让我更加深刻的理解了图形的认识与测量是密不可分的。范老师对图形领域的建议，都在力求培养学生的核心素养，为我今后的教学提供了很好的方向。我想学生咋这样的教学设计下，一定能深刻的去掌握图形认识与测量的知识，并能应用该知识去解决生活中的真问题。 二.行动计划： 回去进一步学习和消化，结合本册《面积》单元的教学设计单元整体备课，并在教学中应用学到的新理念。 三.问题与困惑： 由于学生空间观念有限，不易理解和建立知识体系，课上教师会设计较丰富的学习活动，让学生自主探究，解决实际问题。这样一来，我们发现课上就少了练习巩固的时间，如何解决这一问题？ 指导专家： 贾福录 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 通过本次学习“分数乘法与除法一致性”，让我认识到，分数乘除法就是计算计数单位的个数，再确定计数单位。在数的认识教学上要强化认知，打通数的计算，打通隔断墙。形成知识体系。数学内容之间的联系和整体性，有助于学生养成推理意识。授人以鱼不如授人以渔，关注学生的实际获得，积累学生的活动经验。要学会大单元整体备课。加强数的运算、数的意义的教学。用已有的知识经验去解决新的问题。重视学生用不同方法解决问题的感悟。培养学生自主学习的能力。 二．行动计划： 1、在课堂教学中引导学生从计数单位的角度来认识并理解数的计算。 2、大单元备课，贯通知识之间的联系和整体性。 3、关注学生的学习过程和实际获得，积累学生的活动经验。 三.问题与困惑： 如何突破难点，真的让学生理解算法算力兼容性？如何更有针对性地讲清运算的一致性，理解数的运算的本质，提高效率？ 指导专家：钱守旺 指导时间：2023.2.2 一．学习所得和感悟： 1、学生在真实情境中学习和理解综合实践部分内容。 2、学生的学习是解决自然科学、社会关系及自己生活中密切相关的实际问题。 3、学生在学习中不依托课本，动手动脑，不以书面作业为准。 二.行动计划： 1、深挖教材，钻研书本和教参，明确内容、目标和重难点 2、课前安排相关的知识扩充，学生网络搜集相关信息、材料；完成能力范围内的自学、动手制作部分。 3、课上导入适当情境，有需要的集中反馈课前成果，进行初步讨论。 4、进一步探究，引导学生进行动手操作，集中讨论。 5、得到方法、方案，集中总结 三.问题与困惑： 1、课前布置的任务，布置什么内容、布置到什么程度最合适？ 2、通过什么检验学习成果？在综合实践部分的练习题目有限，老师自己编题目的能力确实也有限。 指导专家： 钱守旺 指导时间：2023年2月2日 一．学习所得和感悟： 听了钱老师关于综合与实践领域的讲座收获非常多。钱老师讲解了课程目标中关于这个领域的要求，通过列举多个主题活动和项目学习的例子来帮助我们弄清楚综合与实践活动的目标要求和内容要求。还给我们讲解了小学综合实践活动的作用和特点、内涵及类型。通过钱老师的讲解我了解到了发达国家都非常重视学生综合与实践的学习，钱老师表示综合实践活动课程对教师是一个新的挑战，希望我们能够多学习、多实践、多反思、多总结，争取成为一个走在前面的优秀老师。 二.行动计划： 本学期的综合实践领域课要跟据讲座内容的指引进行备课，争取呈现出一堂优秀的综合实践活动课。进行该领域的研究尝试，记录研究经验和过程，为相关论文课题积攒素材。 三.问题与困惑： 数学广角目的是渗透方法，积累活动经验，这部分内容有着提升学生思维品质的重要价值，在这一板块的学习中我的疑问是：有一部分学生特别执着于“结论”“公式”，明明在课堂教学中花了大力气让学生探究、找规律、摸索方法，可是这些学生就是只关注结果，遇到变式题就不会解答，不能运用课堂的中的方法去解决，对于这样的学生我们该如何帮助他？ 指导专家：钱守旺 指导时间：2023.2.2 一．学习所得和感悟： 通过今天的培训学习，让我对综合实践这一板块有了深入的了解。通过活动引领，让学生在活动中积累活动的经验，在活动中感悟知识的意义。这就要求老师要更深入地理解教材，读懂教材，并深入挖掘教材中隐含的教育资源，更好地激发学生的学习兴趣和探究的欲望，让学生在数学活动中有实际获得，在实际活动中感悟知识的力量，从数学的角度发现并提出问题，运用数学知识解决问题 二.行动计划： 研究课标、研究教材、研究学生 带着问题走近学生，带着问题走进课堂 三.问题与困惑： 如何评价学生在主题活动中的实际获得，尤其是学困生的实际获得，是否需要量化的评价标准呢？ 指导专家： 王彦伟 指导时间：2023年2月3日 一． 学习所得和感悟： 听了王彦伟老师的关于“综合与实践领域内容分析与教学实践”的讲座，使我受益匪浅。通过2022版新课标的解读及课例的分享，使我对跨学科实践活动有了进一步的认识和理解。对于高年级学生可以结合内容特点选择“主题式学习和项目式学习”进行跨学科的综合实践活动，将数学知识与其他学科有机地融合关联，在活动中培养学生的核心素养。 二.行动计划： 新学期，继续研读课标，学习跨学科实践活动案例，结合本年级的教学内容尝试跨学科实践活动。计划从以下几个课题进行尝试：（1）包装中的数学问题，（2）家庭生活中的碳排放，（3）立体图形的表面积，（4）剪纸中的数学问题。 三.问题与困惑： 1、如何在跨学科实践活动中协调各学科之间的关系？ 2、如何处理安排活动任务使学生获得更高的学习效率。 指导专家： 王彦伟 指导时间：2023年2月3日 一． 学习所得和感悟： 聆听了王老师的关于“综合与实践领域内容分析与教学实践”的讲座，解答了困扰了我几年的问题。原来几乎不知道“10%的综合实践课”应该干什么，听了王老师高屋建瓴、深入浅出的讲解后有了摸索前进的方向。王老师以2022版新课标为切入口，讲了上好综合实践课的重要性；又结合先行的老师们的真实生动的研究课例给我们上了一堂解渴的综合实践课。 二.行动计划： 新学期，我任教五年级下学期的数学课。结合我们的教学进度及安排，计划从以下几个课题进行综合实践方面的研究：（1）包装中的数学问题，（2）家庭生活中的碳排放，（3）立体图形的表面积，（4）剪纸中的数学问题。例如：剪纸中的数学问题可以和劳技课共同研究，家庭生活中的碳排放可以和科学课一起研究，立体图形的表面积可以和美术老师共同研究。 三.问题与困惑： 最大的困惑就是在保证紧张的教学进度能够顺利完成的基础上能否挤出时间，不走过场（原来这部分内容在一带而过的处理方式下教学进度都非常紧张）。 此外，虽然听了专家的指导，但毕竟没有具体可依的教材或教参，还属于摸着石头过河的阶段，不知道会遇到什么问题，但肯定是困难重重。但我相信，只要我们数学组的老师们群策群力、团结奋进，定能碰撞出教育的“火化”，不辜负时代赋予我们的使命。 指导专家：王彦伟 指导时间：2023年2月3日 一．学习所得和感悟： 听了王彦伟老师《综合与实践领域内容分析与实践》一讲，让我收益匪浅。王老师从新课程标准着眼，高屋建瓴地站在高点分析内容，同时又能深入浅出地解答老师们得疑问与困惑，给出具有实际意义得答案。 2022版课标数学核心素养以三会为统领，重视基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的积累，同时强调在我们进行综合与实践领域得教学过程中，我们要养成素养意识、整体意识、跨学科意识、教学评一致性意识。 二.行动计划： 新的学期，继续深入综合与实践领域内容的理论学习，进而努力开展一些综合实践课程的探索。以课标展示的综合实践课程示例为蓝本，进行初步尝试，结合“旧教材”的内容开拓出更加丰富的综合实践课例。 三.问题与困惑： 在跨学科主题综合实践活动中，涉及到的其他学科需要各科老师配合，各科老师共同上一节课与各科老师分开上课那个效果更好？针对主题式学习的综合实践课程，如何平衡真实情境同学科综合的关系。 指导专家： 王彦伟 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 今天王彦伟老师讲解分享的《综合与实践》理论与课例使我收获颇多。一重视：综合与实践活动对培养提高学生的核心素养起着重要作用，从增加的课时量更体现出他的重要性，因此我们要更加重视综合与实践活动。二增强：在四个意识中，更要增强跨学科综合实践活动意识。跨学科活动可以打破学科壁垒，打通学科知识关联。以问题活动为载体，为学生创设真实的情景，能够激发学生主动去学习。教师引领学生在活动中发现并提出问题，在分析和解决问题中自觉利用数学和其他学科知识，可以体会到数学知识的价值，与其他学科的关联，同时培养学生核心素养。因为学生在实践活动中是真正的做数学、学数学、悟数学。三提高：跨学科综合实践活动涉及不同学科多个领域，教师只有不断学习，提高自身综合素质，才能在活动中做好“布题者，组织者，引导者，关注者，”才能更好地为学生、为教学服务。 二.行动计划： 1、研读课标深入理解综合与实践领域内容。 2、查阅资料学习跨学科综合实践活动课例。 3、结合课标、课本内容尝试跨学科综合实践活动。 三.问题与困惑： 在跨学科的学习中，学生既要独立，又要合作。老师如何安排任务从而实现更有效率的合作，使每个学生都能有更多的实际获得，尤其学困生？ 指导专家：贾福录 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 通过本次学习，我明确了无论是乘法运算的一致性还是除法运算的一致性我们都应引导学生从计数单位的角度进行贯通，这便要求我们在数的认识教学时就要强化认知、引导学生理解数是由计数单位组成的，从而打通数的认识的一致性。只有这样才能在后续数的计算的一致性中打通隔断墙，形成知识体系，提升核心素养。 二.行动计划： 1.我会在今后的课堂教学中引导学生从计数单位的角度来认识并理解数，从而为后续数的运算的一致性教学打下坚实的基础。 2.我也会在今后的教学中有意将知识教学转化为活动教学，引导学生通过自主解决生活中的问题，自主寻找新旧知识间的关联，用旧方法来研究新问题，培养学生自主学习、自主建构知识体系的能力，努力为学生构建孩子们真正需要的民主、和谐、开放的自主学习课堂。 三.问题与困惑： 感谢贾老师的倾囊相授，使我对于数与运算的一致性这一知识板块有了更深刻的理解。我在日常教学中，根据经验我发现学生们对于分数乘法与小数、整数乘法运算的一致性学生不难理解，但对于除法运算的一致性来说较难理解，尤其是除数不是整数的情况，我也想过如何帮助他们寻找小学阶段除法运算的一致性？但我发现当除数是整数时孩子们用平均分来理解的较多，但当除数不是整数时孩子们习惯用包含除来理解，这就导致除法运算不能像乘法一样顺畅贯通。我就想如果都用总数、每份数、份数的关系来贯通会不会更好呢？ 指导专家： 贾福录 指导时间：2023.2.3 一．学习所得和感悟： 通过今天的学习让我进一步认识到运算的一致性教学的重要，方法实用，案例详实，对自己的启发很大。无论是分数乘法还是除法，都可以通过“探索算法，理解算理，感悟联系”这样的环节进行。而且最主要的是我们要确定好教学的出发点和终点都是学生的发展，注重学生数学核心素养的提升，让学生站在课堂的中央。通过学习认识到大单元备课要以学生的核心素养的培养为主要目标，淡化知识点的学习不是不学，而是围绕核心去学，让学生寻找现实的生活情境，抽象出数学的思维，再回到现实生活进行解释。 二. 行动计划： 在今后的教学过程中，我会把今天学习到的新的理念，实用的方法在我的课堂上进行实践，反思自己以前的教学行为，进行调整改进。尤其是在数的认识和运算教学的方面，更加关注单位和单位个数的教学，轻法重理，使数学知识的学习具有连续性，连贯性，整体性，注重学生数学方法的积累，数学思想的迁移，从教知识向帮助学生掌握方法过渡，创设开放民主的课堂。 三.问题与困惑： 在实际的教学过程中，我也在关注数的运算一致性的教学，我的困惑是能不能设计一个完整的情境链，形成一个完整的问题链，再形成一个完整的学习链条，积累学习这类问题的经验，结合线上和线下的学习，充分的展示学生的思维过程，这样是不是可以节省教学的时间，引导学生进行深入的自主学习。
|
|
|
