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基于项目的学习这种教学模式的背后，其理论基础主要有： 建构主义学习理论、 杜威的实用主义教育理论、 和布鲁纳的发现学习理论。 1. 建构主义 对于学习 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得，而不是通过教师单向的灌输而获得的。 即学习是主动的而不是不被动的。 学习者通过已经掌握的知识和经验与现有的知识和经验间反复的、双向的相互作用来建构自己对新知识和经验的理解，同时对原有的知识和经验进行调整和改变从而“生长”出自己的新的知识经验。 这一过程不仅是对新知识的深层次理解，也是对新知识的分析、检验与批判。 基于项目的学习，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性教学模式。这种教学模式强调通过任务设计和问题提出来引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习的主体，整个教学过程由“情境、协作、会话、意义建构”四大要素构成，情境是意义建构的基本条件，师生之间以及学生之间的合作与积极交流与沟通（会话）是意义建构的过程。 因此整个项目教学模式强调为学生创设主动学习的环境与条件，鼓励学生之间的合作，教师要为学生的探究学习搭建“支架”并且参与到学生的学习与探究中去； 强调以真实的情节、复杂的任务呈现问题，营造解决问题的环境以及问题的多种解决途径；帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具继而启发学生的创造性思维和培养学生的综合素质。 2. 实用主义 杜威的实用主义是对传统的“以课堂为中心、以教师为中心、以教科书为中心”的理论的批判。 其教育理论强调： （1）以经验为中心，杜威认为,“知识不是由读书或人解疑而得来的结论”，“一切知识来自于经验”； （2）以儿童为中心，他对传统教育忽视儿童的兴趣、需要的做法很反对，主张教育应该以儿童为起点，以儿童的实际情况和切实需求为依据； （3）以活动为中心，杜威认为：“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”让学生从实践活动中求学问，即“做中学”。 反映了杜威重视从实践中培养学生的能力。受杜威实用主义的影响，基于项目的学习也是强调学生的动手能力，强调“经验”、“学生”、“活动”这三者对于教学设计的重要性，同时整个模式“做中学”的特征比较明显，学生通过各种探究活动，通过制作作品和成果来完成知识的学习和能力的形成。  3.发现学习理论 针对传统教学中存在的被动消极现象，教育家布鲁纳提出了发现学习理论。 他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程应该是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。基于项目的学习亦是一种发现式的学习。学习以问题开始，学生就问题解决形成原始假设，或者提出解决该问题的初始方案，然后在各种探究活动以及资料收集、分析过程中对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论，继而完成知识的建构和掌握。 ● 大项目科学 ● 趣味小实验，科学大项目 |
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