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编者按 根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2020年中小学幼儿园教师国家级培训计划组织实施工作的通知》（教师厅〔2020〕1号）的有关要求和部署，为总结推广“国培计划”有益经验，探索先进做法，“国培计划”——中小学骨干教师培训项目执行办公室开展了2020年中西部项目典型工作案例征集工作。经省级教育行政部门推荐、专家遴选，选出一批典型工作案例，通过“微言国培”公众号陆续发布，供各地各校参考借鉴。 基于“成果导向”的混合式研修模式的探索与实践 基于安徽省“国培计划（2020）”初中美术骨干教师提升培训项目案例 安徽省2020年“国培计划”初中美术骨干教师提升项目由安徽师范大学承担，通过开展“集中培训、名校访学、返岗实践、总结提升”四阶段、两个月的培训，目标是为适应美术学科核心素养新需求，提升教师的教学创新能力，打造市县初中美术教学骨干团队，并发挥其示范引领作用。 本次培训探索了3.0版教师培训新模式，以工作坊研修和导师带教贯穿培训全程，并依托工作坊推动学习共同体建设，有效解决学员的实际教学问题，实现了对传统培训范式的转换，并形成了一批优秀的初中美术核心素养单元教学案例，为本区域培养了一批初步具备核心素养本位教学能力的初中美术骨干教师，培训效果得到广大学员和所在学校领导、同事的支持和肯定，具有示范推广价值。 本培训模式的设计思路 “成果导向”（Outcome Based Education,简称OBE）更加关注成果的产出，强调学员通过培训最终应获得什么成果。本次培训以学员完成行动研究报告和初中美术单元教学案例为最终的学习“成果”，其中，还包括单元教学设计文本、微课、教具、美术作品、优质视频课等教学资源。工作坊导师全程指导学员完成培训任务、产生学习成果，并以此作为评价学员学习质量的标准，成功探索并实践了“成果导向”下的混合式研修新模式。 本培训模式的创新点 01 训前自我诊断教学问题，围绕问题开展行动研究 短期培训侧重于精准解决参训学员教学工作中亟待解决的一、两个问题，学员在训前提交本人代表性教案、视频课，导师给出诊断建议，并指导学员完成训前能力自我诊断报告，学员找到自身问题以便在培训中开展行动研究。 02 逆向设计研修“成果”，在“成果”完成中形成成就动机 根据培训要求，逆向设计研修“成果”——行动研究报告和初中美术单元教学案例，围绕“成果”设计培训课程，整个培训以能展示、可评价的具体“成果”来引领学员开展学习，并注重在此过程中鼓励学员成就感的获得，实现将完成培训任务的外部动机转化为满足学员职业发展需要的内部动机，从而改变灌输式、被动式的培训方式，学员在问题解决、合作探究、多元互动中积极主动的完成培训任务。 03 建立工作坊式学习共同体，导师学员互学共进 培训伊始，按照导师与学员1:15的比例在钉钉群平台组建若干个工作坊，工作坊导师以线上为主、兼有线下，全程指导本坊学员完成各项培训任务。依托工作坊研修形式构建的学习共同体能够最大限度发挥团队的价值，成员间交流研讨、互助互促、协作共进，产生强烈的归属感，也进一步增强了学员学习的内部动机。 04 以混合式培训方式，促进学员吸收转化 发挥网络平台的优势，邀请本地和国内多地名师、优秀教研员作为工作坊导师，基于传统线下讲座与指导的培训方式，在钉钉群平台建立的工作坊中，结合线上视频会议、语音交流和文字记录等形式，打破时间和空间的限制，以线下与线上混合式的培训方式，保证了工作坊导师在两个月培训中，能够全程指导学员完成培训任务。 导师同时在钉钉群平台提供丰富的培训资源，并充分利用钉钉群平台的直播、回放功能，对线下专家讲座进行录像，方便学员在后续研修中进行回看、研讨、解惑，有利于学员逐步消化、理解专家讲座内容，帮助骨干教师突破教育教学瓶颈。混合式培训方式方便学员近距离、全程化与同伴、导师交流，成为开展工作坊研修的新场域。 05 注重实践导向的研修方式，高效完成培训任务 在为期七天的名校访学阶段，按照1:5的比例安排跟岗学校的一线名师作为“影子导师”指导学员开展跟岗研修，影子导师与工作坊导师线下线上相结合，共同指导学员开展行动研究报告和单元教学设计的撰写。返岗实践阶段，学员带着前期完成的单元教学设计开展为期一个月的教学实践，将跟岗研修中的所悟所学在返岗实践中予以落实，同时，依据行动研究计划在完成四课时初中美术课教学中开展行动研究，完成行动研究报告成果。在培训最后环节“总结提升”阶段，学员返回培训单位开展教学成果汇报，并邀请相关地市美术教研员作为点评专家开展点评，引领参训学员开展深入反思、系统总结，梳理行动研究成果。 本培训模式的实施成效 01 在完成培训“成果”中，学员通过“做中学”提升了教学能力 参训学员在专家和导师的全程跟踪指导下，通过亲历两个月真实性的“做中学”，不断深化对美术教学的理解与思考，并实现了对培训内容的内化与吸收，最终转化为单元教学案例成果，在此过程中，促进了本人单元教学能力的形成，教学能力大大提高。 02 在完成培训“成果”中，学员有效提升了自主研修能力 学员自我诊断发现问题，制定行动研究计划，自主开展持续全程的行动研究，最终完成行动研究报告和核心素养本位的单元教学设计，在此过程中，学员依据“成果”需求，工作坊内开展自主、合作、研究性学习，学习如何发现教学问题、分析问题、解决问题，并学会将核心素养教学理念转化为教学实践，有效提升了参训学员的自主研修能力。 03 在完成培训“成果”中，学员逐步完成了自我价值实现 通过对学员开展的训后问卷调查发现，67％的学员认为自己在完成培训“成果”的过程中，产生了自我成就感，对自己有了新认识，提升了信心，特别在“总结提升”阶段的教学成果展示汇报中，参训学员们普遍明确表示在“成果导向”的培训中实现了自我价值，特别希望继续参加这样的培训。 总结 基于“成果为导向”的混合式研修模式突出学员的教学理论与实践相结合，着眼于参训学员教学能力的提高。同时，通过工作坊构建的学习共同体提升了学员的学习主动性和专业成长意愿，对于探索新时代教师培训新模式具有一定的推广价值。 供稿单位：安徽师范大学 |
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