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基于“在语文学习中成人、成事”的理念，以及新课标对“语言运用”的重视，情境性是绕不过去的备课思考点。而“转述”这个能力，就是需要在极强的、极真实的情境中学习、迁移、运用。 我是一个时间规划不太好，又很刻板的人。我总是认为，学习必须要有比较集中的时间来做。比如，教材的学习那必须就要在课堂上，大家一起就某个内容展开。于是，我们在语文学习过程中，无端地浪费了很多时间。导致一边教学时间严重觉得不够，一边又把大好的与教材契合的时间点浪费了。 我决定用“转述”这个教学内容来调整我刻板行为，把“转述”这个内容分解到零散的时间来完成。
关于“转述”，教材列举了两种转述的情况，一种是书面的通知，一种是口头的通知。不管是哪一种转述的情况，转述的关键点都是不变的：转述时，弄清要点，不要遗漏主要信息。注意人称的转换。 书面的通知，我们一般容易抓住要点。口头的通知，一方面受制于发出通知的人表述能力，另一方面考验的是转述人的倾听、提取要点的能力以及面对转述任务的态度问题，转述时很容易产生遗漏和偏差。
让学生明白转述的关键点只需要一个例子，就能讲清楚。具备转述的能力，则是一个长时间的练习过程。既然决定用零散的时间完成这个教学内容，那么就需要思考： 集中讲解安排在前，还是后？ 整个班级的学生如何排布任务，以实现每个同学都得到有评价的练习？这个评价在听者听了之后就会有，但是作为一个教学内容，我希望能够在我可了解的范围内确切地记录孩子这个“转述”的情况。 第一个问题：集中讲解安排在前，全班练习完成后再做一个小结。通过一个口头传达通知的例子讲清“转述”能力的关键点，时间控制在10分钟内。全班练习完成之后做小结，主要是转述者讲述自己转述遇到的问题及解决的方法，听者讲述讲述者的故事。 第二个问题：全员卷入，任务如何排布？接着上面的小结来说，要想在小结上“转述者讲述自己的遇到的问题”，这个问题一定是要经过教师筛选的，具有典型性的问题。那么学生存在的具有典型性的问题，老师如何发现？必须是跟踪观察才能发现。所以这个全员卷入，任务排布，除了交际双方的存在，还应有教师的在场。 我的脑海中马上浮现出：我要将学生分为几个小组，然后列表出来，我每天需要完成几个学生的转述跟踪观察。可这样，就会造成情境单一，因为集中几天完成时，这几天内的作息规律没有太大变化，不大可能有信息要点比较多的情境。 那是不是，用更长的时间来训练呢？一学期？在期末复习的时候再来做这个小结。这有点考验老师，在这么长时间内确保这个任务巩固落实到每个人。我马上想到了我的作业登记表，专门为这做个表，跟踪观察一个登记一个，确保不遗漏。 想到这里，思路算是清晰了。不过，还有一个问题：在孩子生活中，有哪些复杂情境的转述是需要特别指导的？需不需要有什么辅助方法来帮助转述，比如记录下要点？ |
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