|
《追求理解的教学设计》第一章共读整理
Question 1.传统设计的两个误区是什么?两个误区有什么相同之处？
1.“活动导向的设计”的特征在于“只动手不动脑”——就算是学生真的有所领悟和收获，也是伴随有趣的体验偶然发生的。活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长。以活动为中心的教学设计缺乏对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。 (深度不够)
2.“灌输式学习”即学生根据教材(或教师通过课堂讲稿)逐页进行学习(讲授)，尽最大努力在规定时间内学习所有的事实资料料，“灌输式学习”就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。 (参与不够)
相同点:没有引导性的智力目标，或没有清晰的优化次序来架构学习体验。学生不能理解并回答如下问题:学习要点是什么?大概念是什么?教学帮助我们理解什么?做什么?学习与什么有关?为什么我们要学习这个知识?
Question 2.什么是“逆向设计”?为什么称之为“逆向设计”?
逆向设计应该是以终为始的设计，从结果导出评估证据进而进行教学活动的设计。
是因为许多教师在设计他们的单元时，是从教材、喜欢的方法和传统的活动开始的，而不是从终点——如内容标准和理解这样的目标结果开始的。我们提倡逆转原来的习惯:从终点(预期的结果)入手，然后确定必要的证据来判定是否已经达到预期结果(评估)。在明确预期的结果和评估方法，设计者确定必须的(使能)知识、技能之后，才需要开展教学并为学生表现提供支持。
Question 3.为什么说“逆向设计”是最好的设计?好在哪里?落实逆向设计的难点是什么?为什么?
当我们考虑到本书关注的教育目的——“理解”时，逆向设计法的适用性就更加清晰了。如果我们不清楚所追求的特定理解是什么，不知道在实践中这些理解是如何表现的，那我们就不会知道如何“为理解而教” ，不知道应该采用哪些材料或开展哪些活动。就像导游一样，只有在清楚地知道希望“游客”对文化有哪些特定理解的情况下，我们才可能做出最好的决定:让我们的“游客”游览哪些“景点”，以及让她们在短时间内体验什么特定的“文化”。只有明确知道预期结果，我们才能专注于最有可能实现这些结果的内容、方法和活动。
落实难点在于：对实施逆向教学设计的教育者的教材解读能力有一定的要求，此外教育者必须突破惯常的思维定式，还需要一定的教学反思能力，这都需要教育者走出舒适区才能实现。
Question 4.如何逆向设计?结合鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践，谈谈逆向设计三个阶段分别包含哪些要素及其关系。
许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的活动开始思考教学，而不是从输出端开始思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多的教师只关注自己的“教”，而不是学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是:自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了达到学习目标，学生需要什 么。
陶行知说，先生的责任在于教学生学。这意味着什么?
1.要了解学生的学习基础、学习方法、学习习惯、学习动机;
2.要让学生明白学习目的、学习任务、学习价值、学习内容、学习路径、学习方法。
3.要提供学习清单、助学资料、拓展资料，为学生搭建学习的“脚手架”。
4.提前预判学生会陷入的“坑”，并提供爬出“坑”的方法。就如高德导航一样，从不埋怨、点什么批评司机走错路，而是实时重新规划路线。
5.随时关注学生的学习动机、学习心理、学习状态，给予针对性的指导。
(郝晓东，2022.1.5)
Question 5:鲍勃·詹姆斯的逆向设计揭示了哪四个关键点?这些关键点对您有什么启发?请结合当下所学单元，尝试用UbD框架进行单元逆向设计。并在实践中梳理设计中的困难。
1.要在课程完全开发之前就彻底想清楚评估内容是什么(表现性任务和相关证据的来源)。评估作为教学目标，有助于聚焦教学重点和修订之前的课程计划，因为它们用非常具体的细则明确了我们希望学生理解什么，能够做什么。因而，教学可以被理解为“使”这些表现性行为得以发生的过程。评估还能指导我们区分教学内容的重要程度。
2.要根据评估预期结果所需的证据对熟悉和喜欢的活动及项目作进一步修改。例如，如果本书绪论中的“苹果”单元使用逆向设计的话，我们将能看到一些活动的修改，以便更好地支持预期结果。
3.教学方法和资源材料的选择是放在最后的事情，教师要记住设计学生工作是为了让他们达到标准。例如，我们不能因为合作学习是一种流行的教学策略就去使用它。从逆向设计的角度来说，我们应该提出的问题是:什么样的教学策略能够最有效地帮助我们达到教学目标?面对特定的学生和标准要求，合作学习可能是，也可能不是最好的方法。
4.教材的角色可能会从主要资源变成支持材料。事实上，书中的这位六年级的教师在设计营养单元时意识到:如果要实现教学目标，仅仅依赖教材是有局限性的。有了其他有价值的资源(美国农业部的材料、视 频和营养学家)，教师不需要再被动地照本宣科了。
Question 6.请关注“误解警报”部分。作者在P30“误解警报”中提醒读者:“逆向设计三个阶段表明了设计的逻辑，但并不表示在实际操作中必须遵循这样的步骤逐步完成。"这个“误解警报”的意图是什么?结合实例谈谈您的理解。
虽然这三个阶段表明了设计的逻辑，但并不表示在实际操作中必须遵循这样的步骤逐步完成。正如第十一章所述，不要将最终产品的逻辑与设计工作的复杂过程混淆。我们的设计从何开始或如何进行并不要紧，只要能够在结束时完成一个反映三个阶段逻辑的连贯且一致设计就可以。一次进展顺利的大学讲课的最终提纲并不能反映出形成过程中反复迭代的复杂思维过程。
2023.01.17
新网师英语课程学习部落第一次共读《追求理解的教学设计》笔记
|
