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网课期间，陪学生读书。早读时了解到本地小学生在古诗词背诵方面的要求（注：所在地为河南省西峡县，一座小山城）。 具体为：小学一到六年级课内背诵古诗词为129首，所谓“课内背诵古诗词”也就是统编版语文教材中出现的古诗词（包括小古文）。小学六年，每年背诵不足 22 首，这个课业容量并不重； 除了这 129 首外，另有课外背诵篇目 171 首（含古诗词和小古文、《三字经》选段及其他名言警句）。这样小学阶段需要背诵的古诗文合计为 300 首。看到这个数字，忽然想到：某些部门这样安排，是不是从《唐诗三百首》中得到了灵感？ 300首古诗文，小学六年，平均每年为 50 首。这个课业容量如何，不好做评价。因为现实中存在有一些学生，到小学三年级时就已经完成了《唐诗三百首》的全部积累。我曾见过一名学生，小学一年级就已经完成了《三字经》的全文背诵。所以，对这部分学生而言，这个容量并不大。然而对于另一部分学生来说，光完成统编版语文教材中出现的古诗词，已经是力有不逮，如果再加上课外的，已然成为了学业重负。县教研部门在设计考试试卷时，对于古诗词积累部分，是课内、课外无差别，随机性地抽查。要想在古诗词积累方面拿分，最保险的方法就是无差别吃下这 300首古诗文（这里的“吃下”是指能背会写，如果只能背诵，写了错别字，基本属于做无用功。）这也就是用考试倒逼学生们完成小学阶段的古诗文积累。 这里以当地小学一年级为例，课内背诵古诗词 13 首，分别为《咏鹅》、《江南》、《画》（远看山有色）、《古朗月行》（“小时不识月”到“问言与谁餐”）、《悯农》（锄禾日当午）、《风》（解落三秋叶）、《春晓》、《赠汪伦》、《静夜思》、《寻隐者不遇》、《池上》（小娃撑小艇）、《小池》、《画鸡》（头上红冠不用裁）。在网课期间，发现多数学生已经全数完成这 13首的背诵。所以对一年级学生而言，课内的这些古诗的背诵容量，是可以接受的；再说说课外背诵的古诗词，共计 28 首，分别为《山村咏怀》（一去二三里，县教研单位把诗题目定为《十个数》）、《落叶》（秋风秋风吹吹）、《华山》（只有天在上）、《惜时》（三春花事好，也是县教研单位定的诗题目）、《苔》、《拜新月》（开帘见新月）、《剑客》、《春游曲》（万树江边杏）、《登乐游原》、《秋浦歌》、《相思》、《插秧诗》（手把青秧插满田）、《青松》（大雪压青松）、《趣味对联》（一月日边明，二人土上坐。山羊上山，山碰山羊角；水牛下水，水没水牛腰）、《中秋夜》（圆魄上寒空）、《园果》（雨中梨果病）、《关山月》（“明月出天山”到“吹度玉门关”）、《月下独酌》（“花间一壶酒”到“对影成三人”）、《遗爱寺》（弄石临溪坐）、《长干行》（“郎骑竹马来”到“两小无嫌猜”）、《增广贤文》（“近水知鱼性”到“一字值千金”）、《山居杂诗》（瘦竹藤斜挂）、《寻胡隐君》（渡水复渡水）、《答人》（偶来松树下）、《晨读对韵一》（“天对地，室对家”到“有时三点两点雨，到处十枝五枝花”）、《晨读对韵二》（“来对往，密对稀”到“天上月悬千古镜，池中星照一盘棋”）、《三字经节选一》（“惜孟母择邻处”到“教不严师之惰”）、《三字经节选二》（“为人子方少时”到“悌于长宜先知”）。这部分内容，仍然有学生可以流利背诵（这里我表示佩服，真的，有一些诗我是第一次听说，更别说背诵了）。于是，学校在此基础上，又给一年级学生加上了一些，目前背诵的有：《回乡偶书》（两首）、《出塞》（秦时明月汉时关）、《凉州词》（黄河远上白云间）、《凉州词》（葡萄美酒夜光杯）、《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》、《九月九日忆山东兄弟》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，后续还会有其他，讲持续背诵到一年级结束。有些学生对此表示无压力，还有些学生表示有些多，背不过来，另有些学生则不堪负重了。 县教研部门对此的看法是：小学生正是记忆力强的时候，一天背一首，完成上述目标很容易。这个又回到初始的话题，准确说法是“第部分学生来说，完成上述目标很容易”。如果以这部分学生为基准来设置平均量，是否也有些不太妥当了呢？也许有人会说“你背不下来的书，总有人能背下来；你吃不了的苦，总有人能吃下去”，话是如此，学习如果全然只是吃苦，背诗不是享受古典文化而是被逼无奈，那也不是一种可以堂而皇之夸耀的态势。所以现在厌倦语文的案例越来越多，也就不难理解了。 |
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