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以前我对班级管理比较盲目，基本上是开学初制定一套方案，然后一学期进行到底，期间很少变化。不懂用发展的眼光去看待学生心理发展及班级发展的动态变化。通过不断地学习，我明白了班级发展其实要经历四个阶段，每一阶段班主任的工作重点不同。
一、组建阶段 特点：班主任刚接手班级的时候，学生之间还比较陌生，他们会表现得很有礼貌，行为矜持。他们会默默观察，不会轻举妄动，后进生也不敢贸然犯错，因为他们不清楚班主任是一个什么样的人。 决策方式：指挥式管理——我来决定，你来做。 教师工作：“吓一吓”，恩威并施，树立教师威信 此阶段采取以教师为主导的管理模式。教师要“专制”，要“立威”。事无巨细，事必躬亲，严明纪律，规范行为。班级决策由教师制定，教师去班级的次数是高密度的，尽可能多与学生在一起。教师的工作重点是形成班级的内部结构框架，初步指定班干部，明确班干部的职责，控制决策权，提出班级的发展目标。
二、磨合阶段 特点：也称为“风暴阶段”，是班级矛盾多发的阶段。随着同学之间的熟悉，彼此不再冷静矜持，各种矛盾开始逐渐显现，“告状”现象增多，调皮捣蛋的学生开始“崭露头角”。 决策方式：教练式管理——我们讨论，我来决定。 教师工作：“选一选”找出合适班干 此阶段教师的管理既民主又专制。教师权威不可动摇，但要支持学生的正确做法和想法，先征求学生意见再决定。此阶段教师的工作重点是培养合适的班干部。教师要常去班级，常和学生及班干部接触，既了解班级最新情况，又可以解决班级中的各类矛盾问题。班干部的培养采取“四步走”战略即牵着走、扶着走、放开走、跟着走。
三、规范阶段 特点：学生有学生样，教师有教师样，班干部有班干部样，大家各司其职，各守其岗，班级发展步入正轨。班风班气已经形成。班级矛盾少，即使产生矛盾大家也能找到常规性的处理之道。 决策方式：支持式管理——我们讨论，我们决定。 教师工作：“扶一扶”培养班干部能力 适度放权，让班干部担负起班级管理的职责。班干部能做的事，老师不做；小组长能做的事，班干部不做。决定权向学生过渡，采用多问少说的形式，除一些重要事项，教师不要滔滔不绝发表意见。教师要相信学生，给他们提供更多的管理和实践的机会。教师还要帮助班干部树立威信，以便他们能更好的管理班级。
四、成就阶段 特点：老师没有老师样，学生没有学生样，班干部没有班干部样，大家都一样。学生的学习生活已经习惯化，大家都很自觉，相互信任，彼此形成合作关系，班级表现出“教师在与不在一个样”的特点。 决策方式：授权式管理——你来决定，你来做。 教师工作：“放一放”分权授权，民主自主管理 教师的身份变成班级的普通一员，不再是最高的“首长”或“领袖”。教师的工作重点是充分授权，班级管理的权责从教师转移到学生，这也是实施民主管理的关键阶段。少指挥，少支持，大部分的事能让学生做就让学生做，班级工作的决定权基本下放，让大家一起参与分层负责管理。让一个民主、平等的班级不断发展进步。 班级发展的四个阶段没有明显界限，需要班主任对班级情况敏锐观察，充分了解，作出判断，然后实施有效地策略。我们要遵循班级发展的原理去动态地营造一个有利于学生发展的环境，只有这样，才能让学生健康成长，同时把班级管理的工作做好。 |
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