站在全球的视角,我们现在面临两个危机,一个是经济危机,一个是学习危机。 我们国家有3亿学生停课不停学,一直都坚持下来,但在全球大概有2.44亿的学生不能回到学校。在低收入国家,只有10%的学生能够上网。其实我们国家信息化这些年取得了非常好的成绩,这些成绩在其他一些国家是很难达成的。我认为这是信息化的最核心的特征,至少具备网络基础和基本的数字资源。 世界各地区都在以不同方式努力推动教育数字化转型。在欧盟的数字教育行动计划(2021~2027)中,有5个关键能给我们一点启发:
英国、澳大利亚、美国等地也有不同举措打造数字教育。 教育数字化转型,我的理解就是持续利用数字化、网络化、智能化的技术手段来变革教育、教学系统的过程。如何变革教育教学过程? 第一,研发和共享数字资源。第二,建设好数字化工具、互联的环境和信息化平台等基础设施,改善教学过程和学生学习体验。第三,利用数据资源和可信的算法来提升教育决策的效果和效率。 数字化思维发展有三个阶段,一是翻新,以问题为中心优化现有业务;二是进化,以师生为中心拓展学校发展;三是超越,以价值为中心创新学校改革。 教育数字化转型这几个问题值得关切。 第一,社会在转型,倒逼我们的教育系统,倒逼我们学校在转型。目前我们做得不错,但教育教学改革中间,还有一个大鸿沟。我们把它叫做信息化测评与教学改革研究。这个问题特别值得去关注。 第二个问题是基于知识图谱的新型教材建设研宄,未来的数字教材应该和学生的可穿戴智能设备关联起来,让学生时时处处可学。 第三个关切是从全纳来看警惕算法偏见与通用语言能力衰减,要处理好不同群体之间的学习关系,并且要提防“数字偏见”带来的负面影响。 第四个关切是从治理来看智能技术与教育深度融合,随着社会转型、教育改革,治理环境变得日益复杂,数字技术的应用需要一定的规范。 第五,从微观上看,我们还要回应学校信息化关切。真正的创新转型往往发生在学校。在学校层面上有几个基本问题:一是学校的信息化基础设施有待进一步投入和完善;二是强化优质数字资源的创新应用问题,在公共平台上我们不缺资源,希望可以更多一些形态;三是师生的素养技能的提升。 来源丨《上海教育》 作者丨黄荣怀,教育部教育信息化战略研究基地(北京)主任、北京师范大学教授 |
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