【原】陈怡|学习任务群·阅读篇学习与整理

学习任务群·阅读篇学习与整理

陈怡

4月要开始做暑假打卡内容了，这次大概率不再是按照文体分类，而是打算做成学习任务群的模式，构建“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”和“思辨性阅读与表达”三个学习任务群。努力做到根据《新课标》优化阅读教学思路，重构阅读教学过程，增强阅读课程实施的情境性和实践性，促进阅读学习方式的变革。

这段时间，我一直在读《新版课程标准解析与教学指导》，认真做了笔记，特意整理出电子稿分享给大家一起学习。我听了不少老师“吐槽”任务群，但是我们都知道，吐槽其实并不能改变什么。与其无谓挣扎，还不如坦然接受，静下心来沉淀，学习。

我发自内心地认为，如果我们可以很好地落实学习任务群，孩子一定是受益的。当一项学习内容变成学习任务以后，学生成为完成任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，不仅学习兴趣会大大提高，还能创造性地使用语言、实现知识和能力的建构，也更利于语言素养的养成。

不过，这不是一件容易的事情，这意味着教师要在教学理念上有颠覆性的革新。现在，我打算“抛弃”文体分类，做成全新的阅读模式，真的很不容易，但是我愿意尝试，只要是对学生成长成才有益的，我都愿意去做。只有理论没有实践，那就是纸上谈兵。缺少理论盲目实践可能会走很多弯路，我现在就是认真学习理论，为接下来的实践蓄势。

一、“实用性阅读与交流”

1.目标定位

（1）《新课标》“课程总目标”第5条：学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅显文言文。学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

（2）本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察、获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学习生活、社会生活沟通交流需要。

获取信息——传递信息——满足生活需要

2.文本类型

文本类型	具体内容
叙述性文本	个人生活、家庭生活、学校生活、大自然的短文和优秀文本、科学家小传等。
说明性文本	大自然的说明性文本、科技说明文等。
非连续性文本	社会场所中涉及的标牌、图示、说明书等。
应用文	留言条、请假条、短消息、简单书信、日记、笔记、大纲、思维导图等。
跨媒介文本	有关中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等的多媒介和跨媒介文本。

3.五种文本类型在各个学段中的分布情况

第一学段（一二年级）	第二学段（三四年级）	第三学段（五六年级）
有关个人生活、家庭生活、社会生活的短文 有关标牌、图示、说明书等 有关中华优秀传统文化的短文	有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文 说明、叙写大自然的短文	记人叙事的优秀文本 参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本 革命英雄和劳动模范的事迹
围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活的语言，学会文明交往，学习表达生活。		围绕“拥抱大千世界”“创造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。

二、“文学阅读与创意表达”

1.目标定位

（1）旨在培养学生文学鉴赏与创造的能力，丰富学生的情感体验，激发学生的想象力和创造力，培养学生高尚的审美情趣和积极向上的人生态度。

审美经验	感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的美感。
审美能力	初步感受美、发现美和运用文字表现美、创造美的能力。
审美意识与观念	重在启迪心智、温润心灵、涵养高雅情趣。

2.文本类型

文本类型	具体内容
革命文化类	革命领袖、革命英雄、爱国志士、历史人物、革命先烈的故事及其创作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、影视作品等，旨在引导学生继承追求真理、艰苦奋斗、爱国情怀、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。
表现自然之美和描写多姿多彩生活类	诗歌、散文等文学作品，旨在对学生进行热爱自然、珍爱生命、与自然和谐相处的生命教育。
儿童少年文学作品	儿歌、童话、成长故事、小说、传记等，旨在让学生感受纯真美好的童心和成长启示，为学习运用细节描写等文学表现手法描述自己成长中的故事做铺垫。
中外经典文学作品	引导学生走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样情感体验，为学习联想和想象，尝试富有创意的表达奠定基础。

3.第三学段（五六年级）

（1）学习内容：一是革命领袖、革命先烈创作的文学作品，以及表现他们英雄事迹的诗歌、小说、影视作品等，引导学生感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值;要求学生运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。二是表现人与自然的诗歌、散文等优秀文学作品，帮助学生感受大自然的奇妙，体会人与自然和谐相处的意义;要求学生用口头或者书面的方式表达对自然的观察与体验，抒发自己的情感。三是表现人与社会的优秀文学作品，带领学生走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验;要求学生学习联想与想象，尝试富有创意地表达。四是反映少年成长的故事、小说、传记等，让学生交流自己获得的启示;要求学生学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。

（2）考查重点：考查学生对形象、情感、主题、语言的领悟程度和自己的体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。文学阅读更加侧重基于文类的阅读、关注鉴赏评价，阅读文本为“散文、小说、诗歌等文学作品”。学生应“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品。

在阅读过程中能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解;能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验;能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法;能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。

在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣”。创意表达更加关注研讨、交流以及创意表达能力，学生应“能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解;能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。参加文学体验活动，能够围绕发现的问题，搜集资料、整理相关的观点与看法，结合学习积累和经验，初步形成自己的理解和认识……在活动中积累素材，写简单的记实作文，内容具体、感情真实;写想象作文，想象丰富、生动有趣”。

阅读鉴赏	获取主要信息 呈现作品理解 梳理行文思路 品味语言语句 分析词语感情色彩 结合材料评价文本事件和人物提出自己看法
美的表达	记录并分享自己的阅读体验 有条理地推荐作品
美的探究	对比不同类型文本的结构方式、语言特点 感受作品内容和形式上的不同

三、“思辨性阅读与表达”

1.目标定位

（1）旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。

2.文本类型

文本类型	具体内容	学段主题
科普类文章	介绍日常事物、自然想象、语言现象等方面的文章，重在区分现象与真相。	第一学段包括“生活真奇妙”“我的小问号”等学习主题。阅读与发现身边常见事物的奇妙之处，提出与讨论生活学习中的真实问题，分享自己的想法与办法。
说理类文章	中华智慧故事、科学故事、哲人故事、寓言故事、成语故事等，重在学习道理与思维。	第二学段包括“大自然的奥秘”“生活的智慧”“我的奇思妙想”等学习主题。阅读与发现自然中的奥秘与故事中的智慧，思考与提出解决生活问题的奇思妙想，借助思维导图表达自己的观点和思考等。
评论类短文	社会公德、传统美德方面的短论、简评，简单的论说文，重在梳理观点与事实，学习明辨是非与实事求是的评论方法。	第三学段包括“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”等学习主题。阅读与思考汉语表达的特点与效果，阅读与思辨故事中的科学道理与人生哲理，阅读与辨析短论简评中的事实与观点，明辨生活中的是非现象并有理有据地表达自己的观点。