   爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师与学生互相了解的重要途径，能否提出好的问题对课堂教学起到了很关键的作，那么小学教师应该如何优化课堂提问呢？下文基于提问的三个环节，探讨在“选题”“选人”和“回应”步骤，如何改进提问的策略。 西方学者德加默曾说过：“提问得好，即教得好。”而问题的设计是取得良好提问效果的前提。因此，教师应在课前做足充分的准备，查阅资料，把握教学重难点，明确提问的目的与重点，设计出符合教学内容和学生实际的多种水平的问题。翻阅先前的教学资料，了解学生现有的知识水平，使问题与学生已有知识能够产生联系。设计问题时要预想学生可能的回答与处理办法，在这一点上对于新教师来说撰写详案就显得十分重要，有了课前的准备，在学生各样的回答面前才能够从容不迫给予正确回应。激发学生学习兴趣是提问的重要功能，因此设计趣味性强的问题有助于更好地发挥这一作用，抓住学生的好奇心理，激发学生求知欲。 针对教师的提问只是面向学习成绩好的学生, 而忽略了学习成绩中等的学生和学困生的现状。让各个层次的学生都参与到课堂教学中来, 通过提问构建一个真正的互动课堂才是解决的唯一办法。教师在设问前应该充分考虑每个学生的学习情况，运用“最近发展区”理论，分出梯度、层次尤为重要。教师可以将较难的问题进行分层以照顾到每个学生，比如在找规律、理清算理时，可以让中等生或学困生回答实事物表面的一些现象，再做进一步的引导，力求让学优生听懂算理、让其余学生初步了解与认识算理。这样才能大大提高学生的参与度，取得更好的教学效果。 教师应对学生的回答做出及时、有效的回应。当发现学生在回答时出现停顿，教师应该意识到他的困难，并进行一定的引导。学生回答之后，教师要做出相应的评价，回答地很好还是需要改进，指出表现优秀之处或是改进方向。如果学生回答错误，教师要做出正面的回应，找出他们解答过程中的闪光点给予肯定和鼓励并帮助他们改正错误，这样既不会伤害学生的自尊心，也有利于帮助学生形成对于问题系统且完整的认识。   高教课堂研讨 |
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