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一 《习作5》，在我看来是大单元习作，主题是想象故事写作。之所以说是大单元习作，是因为我将花四课时的时间来教学。第一课时是学习教材上的交流平台和习作例文部分。第二、三课时是教给孩子写想象故事的两把钥匙。第四课时，是让孩子静静地创作自己的故事。 本篇叙事记录我第二、三课时的教学。 二 “在想象的世界里，什么都可能发生，一切变得那么奇妙。下面这些题目一定会激发你无穷的遐想。”我出示教材上的七个题目，请小朋友们静静地根据题目想象好玩的故事。这里，不要请小朋友们说出来。 “本次习作的要求是什么呢？”我出示要求，大家自己读一读。这次习作要求很容易懂，不难。我请小朋友们复述要求，随后我补充了关于故事写作的“内隐要求”：想象故事要注意说清楚是在什么时间、什么地点、怎么发生、怎么发展、结果怎样。 我说：“'要求’容易懂，'构思’不轻松。到底怎么写想象类故事呢？我给大家带来两把写好想象故事的钥匙。” 三 第一把钥匙是“三种故事模型”。有了故事模型，故事的“框架”就有了，故事的情节就“曲折、有意思”了。 第一种模型是“历险故事模型”。我给小朋友们讲绘本故事《蛤蟆爷爷的秘诀》。这个绘本故事，图文并茂，情节曲折，令人意想不到，简直是妙趣横生。在讲故事的过程中，大家始终被吸引着，异常专注。故事讲完，我出示纯文字版故事，梳理出故事中的三个危险：蛇要吃他们；鳄龟要吃他们；怪兽要吃他们。并且把每一次危险，画出一张“山型情节图”，例如第一次遇险的情节是： 开端：爷孙俩在散步。 发展（上升）：蛇要吃爷孙俩。 高潮：爷爷鼓起自己的身体，让蛇吃不下。 发展（下降）：蛇只好游走了。 结尾：面对敌人，要勇敢。 这样的情节，画成“山型”，十分形象。第二、三次历险的山型情节图，就可以让小朋友自己来说。 “历险故事，一般都是完成一定的任务，从A地到B地，途中发生了一些危险。这样的故事，总是主人公先遇到危险，再解除危险，最后获得感悟。用历险故事模型写出的经典作品有哪些呢？”我出示图片，“《西游记》《汤姆索亚历险记》《鲁宾逊漂流记》等，都是历险类故事。” “你可以这样写历险故事，画一张历险地图，在地图上标明：从A地到B地，他们的任务，途中发生了一些危险（断粮、断水、受伤等）谁来解除危险，怎么解除的？”我接着以《最好玩的国王》这个题目，教他们怎么构思情节。因为，这样一来，他们写故事时才会有感觉。 第二种故事模型是“解决问题”。这是最基本的模式。故事结构由以下五个部分组成： 开端：主要介绍人物。 发展：主人公在做某件事情。 困境：出现了一个问题。 解决：主人公通过努力解决了问题。 结尾：通常揭示主人公学到了什么或者他们有什么改变。 我以《三顾茅庐》这个故事为例，并画出山型情节图： 开端：刘备想请诸葛亮出山。 发展：第一、二次没遇到。 高潮：第三次，刘备以诚意打动诸葛亮，诸葛亮出来相见。 发展：诸葛亮提出“三分天下”的策略。 结局：诸葛亮出山，刘备如鱼得水。 这个纯文字的故事，还不够“形象”。我又给他们讲起了绘本故事《蚂蚁和西瓜》，看看蚂蚁们是如何解决“搬不动西瓜”这个问题的。故事实在有意思。 故事讲完，我又以《最好玩的国王》举例，根据“解决问题”的模型来“构思情节”，并且要努力写出王国的“好玩”。 第三种模型是“变形故事”。课本上的《我变成了一棵树》就是变形故事。我给大家讲的绘本《小猪变形记》也是一种变形故事。绘本故事，很吸引他们。动画片《别惹蚂蚁》，更是名副其实的变形故事了。 动画片《别惹蚂蚁》，根据童话作家约翰·尼科尔创作的同名儿童小说改编，讲述刚搬家的卢卡斯，在学校没朋友，又被邻居恶霸欺负，只好把怒气出在蚂蚁上，破坏他们的巢穴，不料蚂蚁起来报复，用一把神奇缩小枪，将卢卡斯变成蚂蚁般大小，并把他带回巢穴一同生活，经过这次，卢卡斯学会了宽容与同情，友情的真谛和欣赏和敬畏自然本身。 因为假期里，我布置大家观看过这部电影，所以说到这部电影的故事模型，大家都明白。 “在这个类型的故事中，主人公可能会通过变成诸如龙、精灵或者蛇等出人意料的动物而学到一些东西。主人公可以变成蚂蚁、蛇、大象、狼等。例如《最好玩的国王》，主人公是国王，我们可以将他变成大象，变成大象后发生了很多事情，这些事情里，国王是最好玩的。” 大家听我这么一说，似乎有所启发。 “故事模型有很多种，每一种都可以创作出无数的故事，你今天只要选择一种自己喜欢的，然后发挥丰富的想象力，写出你自己的故事！有了故事模型这把钥匙还不够，你还需要第二把钥匙。” 四 第二把钥匙是刻画细节。我教给他们三种细节刻画的方法。 第一种，言行对比。一个故事，一般都有好几个人物。故事，离不开人物的语言和动作描写。因此，将人物的言行对比起来写，往往会收到不一样的效果。我引导小朋友们以对《三顾茅庐》中刘备和张飞、关羽的言行进行比较，比出人物的性格和品质。 第二种，结果对比。我以《温酒斩华雄》的故事为例，引导学生比较关羽和俞涉、潘凤分别对战华雄的“结果”。作者先写俞涉、潘凤三个回合就被华雄斩于马下。而关羽斩华雄只用片刻，从“其酒尚温”就可看出。这里，只是用“结果”对比，比出了人物特点。 第三种，环境描写。我以《三顾茅庐》中对隆中环境描写为例，说明从环境中可以看出人物的特点。“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”从这样的环境描写中，我们感受到诸葛亮的智慧过人（卧龙）和高贵品格（松和竹子都象征着君子）。 “将人物的语言、神态、行为、环境、心理等对比着进行细节刻画，形成鲜明的对比，这对于刻画人物的特点作用巨大。” 范文是《一本有魔法的书》，明明不爱学习，常常被老师批评。他捡到一本《魔法书》，结果他写下愿望，并没有真的实现。而班长乐乐写下的愿望却实现了。因为明明的字潦草，乐乐的字工整。 这篇例文，其故事模型是“解决问题”。故事中用了字迹对比、心理描写等，写出了人物的特点。 送完两把“钥匙”，我引导他们针对课本上七个题目可以写什么，做了交流。 想象国王怎样好玩？他做了什么事让人觉得好玩？（变形、解决问题或历险） 读了这本书，会有什么神奇的事情发生呢？（变形、解决问题或历险） 小树有什么心思呢？它想干什么呢？（变形或解决问题） 这颗星星为什么会躲在草丛里？它有什么奇妙之旅？（解决问题） 人们依赖手吃饭、写字、画画……手罢工后会发生什么事？（解决问题） 小土豆滚到哪里呢？有什么奇妙的旅程呢？（历险或者解决问题） 冬眠，会对人类有什么好处呢？（解决问题） 可以写什么？以及可以用什么故事模型？讨论了这两个问题后，我出示学长们写的长篇小说封面以及题目，鼓励他们也像学长们一样，写出自己的故事。小朋友开始创作，此刻教室里非常安静。 您是不是很期待小朋友们的故事，那就贴上两篇吧！
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