 儒雅Family 一、课堂规范方面存在的问题 1.教师到位不及时。有时会迟到、早退，极端情况下还有老师空堂。 2.教师上课太随意。说话过于随意，甚至说一些不该说的话；板书的书写过于随便，起不到板书的价值；课堂缺少基本的设计，讲到哪里算哪里；预设问题不清晰，乃至没有预设等。 3.课堂环节不完整。有的缺少上课仪式，有的缺少候课环节，有的缺少自主学习环节，有的缺少课堂小结，有的缺少作业布置等。 4.教师不管理学生。有学生课堂睡觉，老师不管不问；有学生窃窃私语，老师装作听不见；有学生该记录的不记录，老师也不提醒。 二、学情把握方面存在问题 5.对学生基础了解不够。任何教学必须建立在学生当前基础知识之上，之后找到本班学生的“最近发展区”，方可实现有效教学。但事实上，很多老师的课堂建立在“认为学生应该会、应该掌握”的基础上，导致课堂授课不符合学生实际。 6.课堂难度把握不当。由于不了解学情，导致课堂难度过高或过低， 导致听不懂或不愿听。 7.课堂容量把握不当。由于不了解学情，在课堂容量上过大或过小，导致吃过撑或吃不饱。 8.不能根据学情及时调整。课堂上明明出现了大部分学生很茫然听不懂的情况，老师却不管不顾讲下去；课堂上讲解过于简单学生已经出现了不屑于听不愿听的情况，老师却不能及时停止改变教学内容。 三、学生为主体的理念落实不到位 9.不能围绕学生进行教学设计。很多课堂依然是灌输式的，是以教师讲为主的，缺少学生视角，缺少学生思维。 10.师生互动、生生互动很少。很多课堂整堂课下来，几乎没有提问环节，几乎没有讨论环节，更缺少有价值的互动。有的老师甚至一节课不走下讲台，整节课不理学生掌握情况。 11.缺少学生自主消化时间。课堂上被老师填得满满的，缺少基本的课堂留白。学生没有自主学习时间，没有自主消化整理时间，没有运用知识解决问题训练。 12.缺少学生活动的平台。不少老师为了图省事，懒得设计学生活动环节，缺少学生展示的机会，导致学生能力得不到真正提高。 四、教师的主导作用不明显 13.缺少驱动课堂的教学任务。新课标下的课堂，应该是任务驱动式的课堂，但很多老师的课堂缺少有价值的问题设计，更缺少驱动课堂的有价值的任务。预设的缺失，必然导致目标无法达成。 14.对课堂梗阻的疏导不力。面对学生思维中存在的障碍，缺少有效的方法，缺少一针见血的指导，导致课堂梗阻得不到疏通。 15.无法做到化繁为简的讲解。不少老师无法做到复杂问题简单化，甚至把简单问题复杂化，让学生越听越糊涂。 16. 课堂设计重点不突出，难点不强调，需要落实的东西不能提醒学生及时落实。 五、课堂组织不力 17. 连续讲的时间过长。不尊重学生听课基本规律，有的老师甚至从头讲到尾。 18.学生独立思考的时间不够。课堂留给学生独立思考时间不够，让学生独立思考的问题设计不科学不合理。 19.需要合作探究的内容不进行合作探究。有的知识点是需要合作学习的，有的知识点是需要不断追问探究方可触及本质的。但整堂课缺少此类环节。 20.教学语言干瘪、枯燥、随意、无效。缺少一定的专业性、生动性、幽默性。专业性缺失无法让学生准确掌握知识，生动性缺失无法把知识讲解得深入浅出，幽默性缺失无法调动学生的积极性。 21.课堂教学直接呈现结论性的东西过多。为了所谓的“节约时间”，为了所谓的“赶进度”，牺牲学生自主学习的机会，直接采取“填鸭式”的方式完成教学任务。 22.课堂缺少学生吸收消化内化输出的环节。每堂课都要留出一定的时间，让学生真正把本节课内容掌握，化为自己的东西，并且用正确的方式表现出来。 六、多项工作落实不力不够 23.该记录的不能提醒学生记录。对于重难点，要及时提醒学生，该记录的记录，该紧跟老师思路的紧跟老师思路。 24.该当堂掌握的无法当堂完成。该记忆的记忆不及时，该理解的无法真正理解，该总结规律的缺少规律总结，该举一反三的无法做到举一反三。 25.对作业上交及其质量缺少监管。作业上交人数不够，但不管不问；作业质量很差，但也不找原因；针对作业出现的错误，没有解决措施。 26.需要面批的学生没有及时面批。不少学生需要老师一对一地提出存在的问题，需要老师一对一给他制定提升方案。  |
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