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来自: heitudi > 《教研员集》
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教研转型:从传统教研走向现代教研
从方式上讲,教研工作逐渐从过去传统教研方式转变为以主题教研、项目教研、网络教研、区域教研、校本教研、联片教研等新方式为主的教研...
罗滨:如何培养一支高素质的教师队伍来实现高质量育人?
需如何发挥教研制度优势,又怎样通过教研的力量强有力地促进教师专业发展?面对教师专业发展的新需求,教研机构要主动作为,超前思考、...
[转载]上海经验:是什么?怎么学?
8月22日,上海中小学数学教育改革经验交流会在上海市市。和教师代表齐聚一堂,学习研讨上海中小学数学教育改革经验。为了推广交流上海中小学数学教育改革经验,教育部决定举。办上海中小学数学教育改革...
周佳峰:人工智能助推教育数字化转型路径与实践研究
文章结合区域规模化教育数字化实践,提出以人工智能技术赋能教育数字化转型的路径,即建设“数字基座”,提升教育数字化治理能力;三是...
教师进修学校未来路向何方
“传统的教师进修学校已经完成了教师学历补偿教育的历史使命,如果不及时调整定位,转变队伍结构,就很难继续发挥其支持教师发展的作用,也难以适应新时期中小学教师继续教育的个性化需求。”浙江省杭...
说说新时代的教研员
说说新时代的教研员。北京市海淀区教师进修学校自2012年以来,开始研制教研员专业素养标准,在专业精神、专业知识和专业能力三个维度, 从教研员专业意识和情怀出发, 聚焦学科专业和教师教育专业的课...
加强以学校科组为单位的数字化转型
然而,科组层面究竟需要完成哪些转型任务,科组之间如何协同配合,科组该如何有计划、有步骤地推进转型任务,学校和各部门如何支持和保...
杨九诠:中国教研体系的定位与定性
“校本教研”纳入五级教研体系,对教研工作转型具有某种定义功能。《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》(教基〔2019〕14号)(下文亦简称为“《教研工作意见》”)指出:“进入新时...
教研员的基本素养
教研员的工作是一种群体性和个体性相结合的工作,培养教师是教研员群体共同工作的过程,在一个教研员群体当中,不同的教研员往往有不同的思想、观念、教学模式、教学方法。教研员要明确科学理论是多元...
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