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在阅读方法上，根据二年级的学生特点，我进行了以下指导：1.在具体语境中引导学生理解“蓝——得——透——明、又大——又红”，这里的破折号表示声音的延长。2.启发学生想象，梦境在溪水中缓慢流动的情境，从而引导学生“流动”一词读得缓慢轻柔一些。1.“坪、叮、咛”可以利用形声字的构字规律。“聊、般、精”用熟字换偏旁的方法识记。“盒”借助字源识字。2.重点指导“般”和“结”两个字。“般”字，提醒学生注意右半部分第2笔横折弯不要写成横折弯钩，舟字旁的提不要出头。“结”字，提醒学生注意右上半部分是“士”字，书写的时候上横长下横短。1.引导学生理解“聊天”一词时，没有创设合适的情境。2.课堂评价语有些贫乏，评价语没有起到更好的评价和指导作用。《彩色的梦》这篇课文是一首儿童诗，在这次课堂中，学生整体还是很积极的，听课很认真，坐得很端正，举手回答问题的人也很多。特别是在朗读过程中，同学们不仅能把字音读准确，课文读流畅，还能用自己的话说一说梦里的内容都有什么。不过对于认识生字词语的环节还有不足，如时间有点少，没有进行集中识字，不能很确定学生有没有真正掌握这些生字词语，也不知道这样的识字方法可不可行。
1.认识“绣、潇”等8个生字，读准“绽、穗”等易误读字音，指导“潇”字书写，理解“流苏、徜徉”等词语。1.学法方面：一是引导孩子们能运用“借助插图、结合生活、联系上下文、借助工具书”等方法来理解词语；二是引导孩子们通过抓住关键词句，想象画面去理解课文，感受白桦的形象。2.评价方面：鼓励学生自评互评，这样在他人交流分享时，倾听者能够更加专注，孩子们能够从其他同学的发言中取长补短。1.虽然课前让学生查找了关于“白桦”的资料，但是在环节设计上把出示“白桦”的相关动画和图片资料放到了理解课文后的环节。以后再碰见孩子们并不熟悉事物时，可以放在导入环节，这样孩子们能提前更直观地感受白桦的形象。2.本课部分词语不太好理解，所以在此环节花费时间过长，导致设计的三个学习活动没有全部进行完，只完成了两个，之后各个环节的时间分配要再精细化。
上述两个案例，是某小学两名一线语文教师的课后自评主要内容。案例1中的课文，是部编版小学二年级语文下册第8课《彩色的梦》。该教师的课后自评主要从阅读方法、理解字词和写字方面阐述了自己的教学思路，同时也指出了自己在课堂教学过程中存在的一些不足。案例2中的课文，是部编版小学四年级语文下册第11课《白桦》，该教师的课后自评首先谈到了本节课的学习目标具体内容，然后自我反思了本人课堂教学的成功之处与不足之处。显然，两名语文教师的课后自评切入点都是从教师角度切入的，但又略有不同。案例1的教师课后自评，其重点在教学思路的分析以及课堂教学的不足之处，而案例2的教师课后自评，则侧重于学习目标的阐述以及课堂教学的成功之处与不足之处。二者的课后自评相同点，都是比较深刻地反思了自己的不足之处。事实上，我们也听过部分一线教师的随堂课，教师课后自评大多都是指出自己的课堂教学不足之处，有一种勇于自我批评的倾向。与此同时，听课教师的评课也大多是从亮点和不足之处进行点评。我们认为，教师课后自评进行自我批评是有必要的，但课后自评不能仅仅局限于自我批评，而是要更加全面、客观地进行自我反思。显然，与这种自我批评的现象相比较，上述两名一线教师的课后自评则要科学与合理得多了。
“学生为主体，教师为主导”，这是我们中小学多年来一直倡导的教学理念。那么，如何在课堂教学活动中真正落实这一教学理念呢？我们认为，一是备课环节要深入研读课程标准、全面了解学情和充分掌握教材内容，制定有效的学习目标以及合理安排课堂教学活动等；二是在课堂教学活动过程中，教师应紧紧围绕学习目标开展课堂教学活动。由此可见，课堂教学的一切活动都是围绕学生展开的，以学生的学会为课堂教学的最终目标。不言而喻，教师课后自评的重心，则应该是对学生的学习目标达成度进行反思。也就是说，我们教师的课后自评切入点，不应从授课教师自身的教学效果进行反思，而是应从学生的课堂学习有效性进行反思。具体而言，一线教师课后自评的基本思路是：一是教师首先要阐明本节课时学习目标是什么，要做到全面、具体和可检测；二是要反思每一个学习目标的达成度，即每一个学习目标是否已经达成，达成到一个什么样的具体程度，都要有一个明确的判断和标准；三是对课堂教学过程中细节的亮点或不足进行简单分析。这样的教师课后自评，其意义和价值在于：一是真正体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生才是课堂的主人；二是使得课堂教学活动“纲举目张”，即对课堂教学活动有一个整体性的架构和反思，而不拘泥于课堂教学活动的细节反思；三是促进了教师对备课、上课活动的认知和理解更加深刻、全面与合理。
一线教师课后自评的切入点发生变化，实质上是要求教师的教学理念和教学方式的转变。在该教师讲完课之后，部分语文教师在一起进行了集体研讨活动，该教师按照我们提出的课后自评思路对本节课进行了再次自评。下面，我们以《白桦》这节课为例，共同探讨一下教师该如何进行课后自评。1.认识“绣、潇”等8个生字，读准“绽、穗”等易误读字音，指导“潇”字书写，理解“流苏、徜徉”等词语。本节课是第一课时，我们从该教师的课时学习目标设计来看，应该还是比较全面、具体和可检测的。第二个学习目标，达成度不够。其主要原因就是学生读的遍数比较少，读的方式比较单一。第三个学习目标，达成度不够。其主要原因是教师对学情了解不够，对于中原地区的学生来说，白桦是一种比较少见甚至没有见过的树种，因此课堂上教师可以通过视频或图片的方式，让学生更加直观地了解白桦，以加深对白桦形象的认知。最后，该教师对课堂教学活动的部分细节进行分析，如导入环节可以展示白桦的相关动画和图片资料，词语理解环节花费时间太长，评价方式比较单一等。
我们经常说，课堂教学活动“只有更好，没有最好”。这说明，无论我们教师怎样认真备课，或者经历多少次磨课，课堂教学活动中都会或多或少出现一些瑕疵与不足。因此，我们教师不必过于纠结课堂教学活动中的细节问题，而是应该“抓大放小”，把关注的重点放在课堂教学活动整体性把握和学生的学习效果评价。上好“明白课”，这是对教师课堂教学活动的基本要求。那么，一线教师如何上好一节“明白课”？我们认为，教师只有设计出全面、具体与可检测的学习目标，然后根据学习目标难易度设计具体的课堂教学活动，课后自评则紧紧围绕着学习目标的达成度进行客观评价，那么一节“明白课”也就不难了。最后，我们以华东师范大学崔允漷教授的一句话作为结束语：“我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，是否可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。这是指每个教师都可以围绕这个边界自己去创造。'教得有效’是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；'学得愉快’是指学习的过程应该是愉快的；'考得满意’是指注重结果。”
（说明：本文图片均来自于郑州市高新区外国语小学，特此深表感谢，图片和正文内容无关）
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