|
课程是一个学校赖以生存和发展以及打造品牌的重要抓手，提升学生的核心素养也是近年来基础教育改革的热潮。在当下竞争激烈的教育环境中，想要使得学校有特色、教师有成长、学生有进步，就必须要以打造品牌为总体目标，以学生立场、学生需求作为核心素养构建的根本依据，尝试打破学科壁垒，着眼学生核心素养的培育，创生顺应国内外教育改革趋势、满足学生发展需求的课程体系。 我校始建于2017年，是一所位于拆迁安置区的公办初级中学，学校生源主要来自于划片分配和附近外来务工人员的子女，在课堂观察以及学生管理中，我们发现学生身上存在以下问题：1.很多学生的家庭是拆迁安置户，拆迁带来的突然暴富让他们瞬间安逸，家庭教育的缺失以及价值观的取向问题使得学生目标意识不强、学习兴趣不浓，很多孩子缺乏学习动机；2.家庭中没有阅读的氛围，学生缺乏主动阅读的意识，没有自主阅读的能力，也缺乏深度阅读的技巧，感觉阅读更多是一种负担，难以体会到主动阅读带来的乐趣和享受；3.在与人交流、活动参与以及学业质量综合评价中，学生的口语表达、逻辑思维、动手操作、交流合作、写作输出等综合能力都很欠缺。基于此，我校积极筹备校本课程之事，基于中国学生发展核心素养以及学校“立德、传承、创新、发展”的理念，构建了特色“追梦教育”（DREAM）课程体系。在这个课程体系之下，尝试开发五大特色课程，以培养学生“知礼、享读、懂技、品艺、慧思”的核心素养，本课题组是学校“追梦课程”（DREAM）体系下的一个子课程——追梦“享读”课程。学校课程体系建成之后，我们追梦“享读”课程团队在前期调研中，也发现了很多问题：1.学生对阅读没有兴趣，课外阅读的时间较少。具体表现为给学生布置名著阅读作业，大部分学生没有兴趣读，要么不读,要么从网上找点材料拼凑一下；再者中学生有升学压力，学业负担较重，课外阅读的时间无法保障。2.学生不会选择适合自己的书目进行阅读。具体表现为学生不知道该读什么样的书，他们偏向于喜欢探险、恐怖、校园爱情类的书，可这些对他们的学业帮助很小，且容易产生坏影响。3.受家庭氛围的影响，学生没有形成良好的阅读习惯。具体表现为我校学生多是拆迁安置户的孩子，一夜暴富带给他们的价值观的影响，让他们的家庭内部缺乏阅读的氛围，学生在这样的氛围中也难以形成良好的阅读习惯。4.学生的阅读理解能力较差，缺乏深度阅读的技巧，对书籍的理解多停留在表层。具体表现为在课堂上，学生的文本理解能力、口语表达能力、阅读写作能力较差；在学业质量分析中，阅读类的题目往往是学生的障碍。综上所述，我们准备用课程开发与实践的方式，围绕学校的特色“追梦”课程体系，立足学校的办学理念进行追梦“享读”课程的开发与实践研究。同时，为了解决如上问题，我们决定以课题研究的方式推动追梦“享读”课程的开发、实施和评价问题，最终我们将课题确定为《基于学校理念的追梦享读课程开发与实践研究》 。本课题一提出，学校领导就给予了很大的肯定，从人员配置、资源保障、活动场所选定、研究过程探讨等多方面予以支持。2021年2月我们成立了研究小组，以学校的七年级、八年级学生为研究对象，开展研究。学习《关于组织申报2021年郑州市教育科学课题立项申请》和《关于上报2021年度市级课题的注意事项》的申报通知，了解课题申报的相关材料，填写立项申报表。第二阶段：课题准备阶段（2021年4月—2021年5月）1.成立课题小组，组织课题组成员学习文献知识，收集国内外与课题相关的资料；2.组织课题组成员在充分论证的基础上，认识本课题的研究价值，并召开开题论证报告会；3.制定、修改、完善课程框架，确定课题研究的具体目标和内容；借助《手把手教你做科研》等课题研究的专业书籍，先进行组内自我完善而后在学校进行课程建设的论证，邀请专家到校进行指导。第三阶段：课题实施阶段（2021年5月—2022年1月）1.设计调查问卷，共设计2份问卷，分别针对学生、教师进行问卷调查，了解课程建设在实施前后对于师生的影响，进行数据和理论分析。2.课题组成员认领任务并进行课程实施，过程中经常座谈和研讨，及时总结和提炼，记录实践效果和经验反思。3.实践过程中，课题组定期召开座谈会，定期交流、总结体会和成果，鼓励课题组成员发表相关的改进建议和意见。鼓励课题组成员积极撰写与课题研究相关的小论文、课题案例、实践反思等文章，以提升教师个人素养。4.坚持理论阅读与课堂实践相结合，自主学习相关理论并邀请专家对课题组成员进行科研培训，使每一个研究阶段都能顺利进行。第四阶段：课题总结阶段（2022年2月—2022年3月）。收集整体课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告和发表论文，撰写结题报告，申请成果鉴定，成果形式为研究报告。在华南师范大学左璜教授团队的指导下，2020年的4月份，10月份和12月份，左璜教授团队多次到学校实地开展调研，结合我校实际和办学理念，确定了学校的特色课程——追梦课程。在此之下，学校分别设立了五大子课程，分别是知礼课程、享读课程、品艺课程、慧思课程、懂技课程。我们课题组就是学校追梦课程框架下的子课程——追梦“享读”课程，我们课题组的研究就围绕享读课程的开发、实施与评价进行。（二）多次召开课题组会议，开发、确定追梦“享读”课程的课程内容基于左璜教授团队的指导以及学校领导的总体建议，我们于2020年12月成立追梦“享读”课程团队，进行该课程的开发与实施，在整个课程开发、实施和课题研究过程中，我们主要做了如下研究：1.2021年2月寒假期间，追梦“享读”团队成员分工合作，依据前期调研过程中发现的问题确定课程目标，依据课程目标和调研情况编写《基于学校理念的追梦“享读”课程》的课程纲要，并编写该课题的课程内容框架，于开学前开发出了课程纲要和课程内容框架的第一稿。2.2021年3月2日，新学期开学后，“享读”团队召开会议，修订课程纲要和课程内容框架，确定我们所开发的课程名称为《享读人生》，确定了“享读”课程的课程目标、课程内容、课程实施策略、课程评价方式，同时修订了《基于学校理念的追梦享读课程》的课程框架，开发出了课程纲要和课程内容框架的第二稿并交由学校审阅。3.2021年3月15日，学校给出反馈意见，同时要求我们以课题研究的方式来驱动课程的开发和实施，于是课程开发团队成立课题研究小组，同时邀请学校主管教学领导郭自立进入该课题研究小组，从学校层面进行指导。4.2021年3月20日，结合学校给出的修改意见，“享读”课程团队召开会议，再次修订课程纲要和课程内容框架，开发出了第三稿。同时在左璜教授团队的指导下，团队成员根据课程纲要和课程内容框架，开发出了追梦“享读”课程内容第一章节“青春与美丽”的活动样章，共开发出四个课时：第1课时《青春的模样》，第2课时《书中的名人1》，第3课时《书中的名人2》，第4课时《书店合伙人》。此时，左璜教授团队莅临郑州市中原区互助路小学锦艺校区，课程团队成员全体参加，崔栩作为代表在大会上发言，阐述追梦“享读”课程的开发情况和具体内容。5.2021年4月，根据左璜教授的指导建议，团队成员再次召开会议，修订课程内容框架，完善活动样章。对活动样章中的内容进行逐字逐词的把关修改，对图片进行再美化，对标题进行再加工，力求更加美观的同时，更加贴合学生的审美情趣和认知能力。此时，团队开发出了课程框架和课程内容活动样章的第四稿。与此同时，团队成员学习郑州市2021年度科研课题的立项通知文件，编写问卷调查，对七、八年级学生的阅读现状、阅读兴趣、阅读时长等进行问卷调查，根据调查结果，由课题总负责人薛真撰写课题立项书，进行立项申报。6.2021年5月，学校针对修改过的课程内容框架和活动样章进行再次审阅，同时左璜教授团队线上指导，给出修改意见，对我们开发的课程内容框架和活动样章给出了肯定意见，鼓励我们可以进行课程实施，同时要求我们尽快编写第二、三章节课程对应的活动样章，保障一个学期至少给学生开足8个课时。月底，学校召开课程推进会议，由团队成员薛真老师作为代表进行汇报。7.2021年6月，学校审阅通过追梦“享读”课程团队的第四稿课程内容框架和活动样章，同时团队申报的郑州市2021年度一般课题也顺利通过立项。团队召开会议，探讨课程实施所需要的资源保障、活动场所、学生书目、学校能提供的帮助，并针对课题申报书的内容商讨开题活动、开题报告的撰写等问题。月底，学校召开课程推进阶段性总结工作会议，追梦“享读”课程团队负责人李留顺、杨茹雨从不同角度进行了发言。8.2021年7月和8月暑假期间，课程团队根据分工继续开发和完善追梦“享读”课程剩余章节的课程内容和活动样章；同时，利用暑假时间，团队成员集体阅读郑州市教育教学研究所综合研究室主任胡远明所著的《手把手教你做科研》这本书，同步推进课题的研究。9.2021年10月至12月，受疫情影响学生开学较晚，且按照郑州市疫情防控的要求避免聚集和交叉感染，所以大规模的课程活动无法进行，学校开始以校本课程的方式推进学校特色追梦课程的实施和评价工作。我们的追梦“享读”课程几个成员商议之后，按照学校的要求在自己所任教的年级和班级进行课程实施，其中薛真和杨茹雨在七年级进行课程实施，王岩和崔栩在八年级进行课程实施，且在实施过程中以丰富多样的活动为载体调动学生参与的积极性，从多角度进行课程评价，同时积累过程性资料、注重成果提炼。10.2021年12月24日至12月28日，临近期末，学校组织追梦课程五大课程微团队进行成果展示。五大课程的负责人挑选一人作为代表参与全校范围内的课程成果展示，追梦“享读”课程团队负责人薛真作为代表进行作课展示，展示课例为“青春与梦想”版块的“青春与成长”章节的内容，授课的题目为《从西游记看孙悟空的个人成长》。11.2022年1月至2月，受新冠疫情的影响，临近期末郑州市又进行了全员居家网课，我们的追梦“享读”课程的实施再次受到了影响。我们就利用钉钉平台和微信群召开课题组会议，商议寒假的任务就是梳理课程实施中的所有材料，所有成员将自己在课程实施中的做法、思考和成果汇集成文字，对过程性资料进行分类归档，同时利用寒假作业安排与课程相关的活动，推动寒假期间课程实施和评价的落地。12.2022年2月底，新学期如期开学，在2022年3月5日的全体教师例会上，学校安排部署了追梦课程成果提炼的工作，要求各课程组对前期课程开发、实施和评价的资料进行整理，积极整理成课程成果；同时在会议上，学校出示了学校追梦课程的总体IP形象初稿，要求各课程微团队召开会议，确定适合本组课程开发理念的IP形象；会后，我们追梦享读课程团队随即召开线上会议，商议、确定了适合我们组的IP形象并上报学校进行审核。13.2022年3月，在接收中原区教科室关于2021年郑州市课题的结项工作通知后，课题组随即召开线上会议，商议课题结项工作，准备撰写课题结项报告、整理课题研究过程性资料、完善平台各项信息，积极申请结项和成果鉴定工作。1.校内领导指导：在追梦“享读”课程开发过程中，教务处主任郭佳奕、副主任常青给予了很多帮助，对课程内容的确定、目标的表述、实施的策略、评价手段的多样性都给出了具体的指导。校长于江然、教学副校长郭自立、高级教师李留顺多次参加团队会议，并给出了针对性的修改意见。2.课程专家指导：2021年，华南师范大学左璜教授团队莅临郑州现场指导1次，到校实地考察1次，作线上培训2次，线上远程指导贯穿于课程开发的始终，给予“享读”团队十分专业、精准的指导，帮助我们确定了比较完善的、适合我校校情、生情的课程框架和课程实施活动样章。3.课题专家指导：2021年6月27日，学校邀请郑州市教育局教育教学研究综合室主任胡远明到校作专题讲座，胡主任从题目的拟定、如何撰写申报书、如何进行课程实施等多个方面对全体教师进行培训。在会议上，胡主任针对追梦“享读”课程团队的申报书，给出了专业、明确的修改建议，并结合他的个人经验给出了接下来追梦“享读”课程实施和评价的专业意见。2021年12月14日，学校再次邀请胡主任到校指导，胡主任针对追梦“享读”课程团队的前期研究情况、课程实施和评价以及中期报告的撰写，给出了具体、专业的指导建议。根据专家的指导意见，我们开发、确定了《基于学校理念的追梦享读课程》的课程目标、课程纲要、课程内容框架、课程实施活动样章第五稿，并且完善、确定了与该课程相对应的课题资料，同时继续进行研究。为了使课程的开发和实施更为顺利，团队确定了一些共读书目，如华东师范大学第二附属中学实验班用的《深度阅读——语文》，王少非教授所著的《课程评价》，崔允漷教授所著的《核心素养导向的教学》，用以提升团队成员课程实施和课程评价的综合能力；同时，我们以胡远明主任的专著《手把手教你做科研》作为共读书目，用以提升课程团队成员的课题研究能力。第二部分：追梦“享读”课程的开发实践研究的主要做法和经验核心素养回应了教育要培养什么样的人，校本课程作为学校课程的重要组成部分，在目标设计上要结合学校特点和学生情况，仅仅围绕核心素养的文化基础、自主发展、社会参与三大领域展开设计。基于中国学生发展核心素养以及学校“立德、传承、创新、发展”的理念，我们构建了特色“追梦教育”（DREAM）课程体系。在这个课程体系之下，尝试开发五大特色课程，以培养学生“知礼、享读、懂技、品艺、慧思”的核心素养，本课题组是学校“追梦课程”（DREAM）体系下的一个子课程——追梦“享读”课程。我校始建于2017年，是一所位于拆迁安置区的公办初级中学，学校生源主要来自于划片分配和附近外来务工人员的子女，通过课堂观察和问卷调查，我们发现学生身上存在以下问题：（3）受家庭氛围的影响，学生没有形成良好的阅读习惯。（4）学生的阅读理解能力较差，缺乏深度阅读的技巧，对书籍的理解多停留在表层。基于以上分析，我们将追梦“享读”课程的目标制定如下：1.激发学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的意识，通过一系列丰富多彩的课程内容弥补学生课外阅读时间少的问题。2.提升教师的专业素养和对文学作品的鉴赏力，帮助学生科学合理地挑选适合他们阅读的书籍，能够自主挑选优质书籍，享受到阅读带给自己的精神成长的乐趣。3.学生能够养成良好的阅读习惯，完成课标内规定的每个学段的阅读量，每学期阅读不少于200万字。4.掌握深度阅读的策略，并对文中的内容有自己独到的理解。学生的深度阅读能力和文本理解能力大幅提升，综合素养得到提高。在确定了课程目标之后，我们依据课程目标和前期调研的结果确定了追梦“享读”课程的课程纲要，并且依据课程纲要开发课程内容，我们开发的课程是贴合学校“立德、传承、创新、发展”的办学理念和“把学生培养成具有知礼、享读、品艺、慧思、懂技”综合能力的新时代追梦人，同时我们还结合了学生阅读能力差、缺乏深度阅读技巧的问题考虑到了在开发内容中融入提升学生的深度阅读能力。在明确了课程纲要、课程目标和课程内容后，我们决定课程的实施以课程内容框架和课程实施活动样章来进行。根据专家的指导意见，在课题组成员的共同努力下，我们四易其稿开发、确定了《基于学校理念的追梦享读课程》的课程内容框架、课程实施活动样章第五稿，确定了“追梦享读课程”的框架，该校本课程的课程内容包括三个单元，分别是：《青春与美丽》《青春与梦想》《青春与奋斗》。每个单元共有6个模块，分别是《青春的邀约》《青春的证明》《成长的足迹》《梦想与力量》《缤纷的自我》《多元的成长》。我们学校的追梦“享读”课程是通过校本课程的形式来实施的，为了便于课程实施，我们在每个课程内容框架下又开发了具体的活动教学设计，主要以实践类、阅读类课程为主，旨在培养学生的综合素养和能力。目前我们共开出了16课时的课程实施活动教学设计，分别是：《青春的邀约》《书店合伙人》《书中的名人》《小小朗读者》《我是演说家》《名著我来评》《重走长征路》《缤纷课本剧表演》，由于每个教学设计内容较多，且考虑到我们学校的生源质量一般，学生接受能力较弱，所以每个开发出的课程设计我们都是以活动来驱动，每个设计安排2个课时。这些活动设计指向学生深度阅读能力的开发，抓住学生的兴趣点，以各类活动为抓手，用学生感兴趣的活动切入，能充分调动学生参与的积极性，为之后的课程实施打下的坚实的基础。1.以课内名著阅读开展追梦“享读”课程的课程实施，激发学生阅读兴趣教育教学活动是课题研究的土壤，课题的研究必须扎根于课堂之中，这样才不会是无土之木，无根之本。确定课程内容框架及课程实施活动设计样章之后，课题组成员随即在各个年级、班级进行试课。为了保证校本课程与国家课程不脱节，同时根据生情特点，我们降低了课程实施的难度，先把课内名著与追梦“享读”课程相结合，进行课程实施。七年级的薛真老师借助《语文》教材中的名著《朝花夕拾》进行课程实施，该版块隶属于第一章《青春与美丽》，薛老师以鲁迅的生平为切入点吸引学生的阅读兴趣，以课文《从百草园到三味书屋》为范本，教给学生深度阅读的策略与方法，并将这些策略与方法运用到《朝花夕拾》的其他文章中，以焦点讨论、知识竞赛、举行读书交流会等活动推动学生的阅读。八年级王岩、崔栩老师以《红星照耀中国》为课程实施范本，该板块隶属于第二章《青春与梦想》，两位老师经过商议后采用同一套课程实施活动设计进行课程实施，以《长征》的视频和讲述长征中的故事为切入点吸引学生的兴趣，在课堂上用绘制长征路线图、制作人物卡片、以斯诺的活动轨迹做大富翁游戏等形式推动课程的实施，学生兴致很高，一改往日不愿读书的情形，兴致勃勃进行各项活动，并且在老师的指导下学会了略读、精读、批注、写心得思考质疑等深度阅读的方法，提高了学生理解、概括、分析、想象的能力，学生的阅读能力有了长足的进步。课题组成员李留顺、杨茹雨老师分别在七、八年级进行英语学科深度阅读的课程实施，他们依据学生认知程度，为他们挑选了符合学生生情的《书虫》版本，该版块隶属于第三章《青春与奋斗》模块。两位老师经过商议后，采用同一套课程实施活动设计进行实施。以情境导入、学生对话、师生交流、口语表达、书面作文等多种策略推行深度阅读，在老师的引导之下，学生参与积极、讨论热烈、反响强烈，纷纷表示原来英语也可以这么有趣，再也不害怕学习英语了，学习兴趣的提升使得学生英语成绩也有了一定的提高。2.课程实施前，帮助学生挑选合适书籍，并注重阅读策略的指导课程实施前，针对学生阅读情况，课题组成员在各个班级上名著阅读展示课，我们帮助学生挑选适合他们阅读的书籍，并在班级内设置了图书角，营造浓郁阅读氛围。针对学生不会选择适合自己阅读的书籍这个问题，也为了后期方便课程团队进行课程实施，我们在七年级给学生推荐的书目是：《男生贾里》《女生贾梅》《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《红岩》等；在八年级给学生推荐的书目是：《红星照耀中国》《昆虫记》《水浒传》《傅雷家书》《海鸥·乔纳森》《追风筝的人》《一个人的朝圣》《银汤匙》等。除此之外，为了帮助学生有充分阅读的时间，我们与学校积极沟通，在各班安排读书角，图书馆每周三中午开放，方便学生借阅书籍；同时，又将七年级午间延时时间的11：50--12：10，八年级午间延时时间的12：30--12：50定为课外阅读时间；同时在周一至周四下午安排一节自习课为课外阅读校本课程实施课，由五大课程成员进行课程实施，这就保证学生有了充足的阅读时间，帮助学生养成良好的阅读习惯，同时也保障课程团队有了课程实施的时间和活动场域。3.课程实施过程中，我们根据学生情况以及所选书籍的特点，探究基于生情的阅读指导策略上课前课题组成员集体教研，精心设计阅读课教案，并进行听评课活动，在听课的过程中发现问题，优化阅读指导策略。崔栩老师的《重走长征路》，以飞行棋游戏的模式开展，寓教于乐，学生在游戏中跟随斯诺感受长征的艰苦与惊心动魄，感受到了红军战士身上的伟大的精神。王岩老师的《红星照耀中国之人物探究》，以“猜猜我是谁”的活动激发学生的阅读兴趣，带领学生整理人物卡片，学生轻松的认识并了解了书中的一众人物，再也不说枯燥无味了。薛真老师的《朝花夕拾》，以任务驱动阅读，运用ORID焦点讨论读书法，让学生在讨论中加深对书籍的理解，并提出了许多有深度的问题。通过这些阅读课，学生不仅学会了一些阅读方法，语言表达能力也有所提升。4.在课程实施阅读课上，学生学到了很多阅读方法，养成了良好的阅读习惯，学到了很多深度阅读的方法和策略。如：圈点勾画法——学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯，在阅读的过程中根据自己的兴趣和理解进行圈、点、勾、画；批注法——对书中有疑问、有感触、很欣赏的地方圈画出来，并在旁边批注下自己的感悟；写心得笔记法——在阅读的过程中大脑闪现的灵感、心中的感悟、阅读的困惑、对内容的认识理解等随时记录下来；概括归纳法——写提纲或总结笔记，让学生在思考之后对书籍的思想内容、结构形式等方面进行概括归纳；摘录法——写摘录笔记，学生在阅读、理解、品析的基础上，摘录精彩语句语段，加强阅读积累。5.通过课程的实施，学生们在课堂上学会了很多深度阅读的策略和文本阅读的能力，能够延伸迁移到其他学科的学习中，由此带来了正面的影响，比如：语文课堂上，学生有了阅读的积累，口语表达能力提高了，变得爱表达爱发言了；英语课堂上，学生敢于展示自我，进行情境练习、口语表达时更加自信了；写作课上，学生的习作因为有了充分的素材积累，内容变得更为充实了，不再像以前那样空洞无物了。由此还带来了，学生愿意展示自我，愿意主动参与学校组织的各种课程评价活动，学业质量水平也在逐步的提升，这对于我们这所农村学校的学生而言，已经是很大的进步了。在追梦“享读”课程实施中，我们并非单单只运用校本课程阅读课时才进行课程评价，而是将阅读实施和评价放在日常生活的点点滴滴中，比如我们运用21天阅读记录卡、读书记录卡片、阅读打卡、书目记录单、公布阅读数量、阅读书目总页码等方式激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。对于一些表现比较好、很积极的学生，我们利用每周五的班会上进行集体表彰，利用阅读推进实施课时对学生进行表扬，给学生发放激励卡片、颁发“阅读小明星”和“进步之星”的奖状，还自费为学生购买奖品，这些评价方式都极大地激发了学生的阅读兴趣，并且引导一大部分学生养成了自觉阅读、主动阅读的习惯。课堂上，教师对学生的课堂表现予以关注，能够认真听讲、积极参与活动、踊跃发言、能够与组内其他成员一起参与讨论并大胆展示个人的思考的学生，课堂表现为优秀；大部分时间能够做到认真听讲、愿意参与活动、能够与组内成员讨论，并且愿意听从小组长的安排积极进行小组成果的展示，课程表现为良好。同时，班级内每天安排有值日班干部，对学生的课堂表现进行班级层面的评价；如果是课程实施的集中展示课，则会安排课题组成员进行观察，填写微教研记录卡，对教师课堂教学的总体效果以及每个小组的综合表现进行评价。课堂表现为优秀的同学计入班级量化积分，在期末班级内进行的读书小明星、十佳好少年、班级进步之星、优秀学生等荣誉时，可优先推荐。这样的方式既推动了课程评价的进行，又能够帮助学生养成养好的阅读习惯和课程参与习惯，同时又能激发学生参与课堂的兴趣。3.注重过程性评价：课程实施中开展丰富多样的阅读活动来推动在开展课程实施的过程中，课题组成员组织七八年级学生开展了丰富的展示交流活动。如“我最喜欢（敬佩）的人”分享会，分享在阅读过程中给你印象最深的人、“名著我来评”书评大会，对自己喜爱的书从各个方面进行评价、“小小演说家”演讲赛，根据所读书籍说说你的认识与思考；《红星照耀中国》创意手抄报大赛，大家根据自己的所读所感，任选一个方面制作手抄报，精彩纷呈。在活动中，我们不仅想办法多给学生提供一些阅读时间，还尽可能多组织一些活动让课程实施变得生动趣味。比如我们除了让分享他们阅读中的读、写，我们还鼓励学生通过对文本的理解以表演的形式将内容进行呈现。在课堂上，我们进行过微演讲、微表演、微写作等活动，培养学生深度阅读、深度理解文本的能力；课下，我们还组织过绘制长征路线图、画出祥子人生经历的折线图、图文并茂讲昆虫、色彩搭配绘诗歌等活动，引导学生学会多种深度阅读的技巧，把课程实施践行到深入之处。每次活动完，我们都及时将学生的作品进行分类、归类存档，在召开课题组会议时分享各个子课题负责人的课程实施情况和课程评价的优秀做法，大家集思广益，将过程中的做法、经验、思考和不足及时进行汇总和记录，并在接下来的课程实施和评价中进行保持或者调整。4.注重结果性评价：学校开展丰富多样的活动对学生的阅读效果进行评价2021年12月底，临近期末，学校又组织进行了“悦读悦精彩，童心迎元旦”主题的手抄报和硬笔书法比赛，鼓励学生拿起手中的画笔，结合自己平时阅读的书籍，或者课程实施过程中有感触、有思考的内容，将其记录或者绘制出来。我们课题组的成员都是语文老师和班主任，所以组织学生在进行该项活动时与我们的追梦“享读”课程结合了起来，学生交上来的作品丰富多样、题材缤纷，有的是阅读名著后的感悟，有的是书籍内容梗概的思维导图和手抄报，有的是切合主题的一些画作，十分了不起。活动后，学校组织评委对作品进行了评比和展示，还利用全校升旗仪式为获奖学生颁发了获奖证书和奖品。这些活动的组织让学生学会了挑选利于自己成长的书籍，还充分展示了学生阅读的成果，对于学生的积极性是一个极大的肯定和激励。2022年1月，元旦佳节到来之时，由于受疫情影响，郑州市倡导减少聚集、原则上不进行元旦汇演等大型密集性活动，所以学校每年一度的元旦汇演暨校本课程展演我们采用了以班级为单位单独召开。我们几个课题组成员在商议了之后，决定将校本课程的成果在元旦汇演中呈现，于是后来各班级的表演中就出现了《大话西游》《重走长征路》《黎明觉醒》《香菱学诗》等成果展演，还有《黄河颂》朗诵、《我型我秀》脱口秀、手指操等表演，不仅展现了学生的风采，还展现了学校校本课程实施的成果。学生在这些活动中享受到阅读以及参与校本课程实施的乐趣，热情高涨。而我们课题组将活动评价与阅读紧密相连，调动学生阅读积极性，推动阅读课程继续深入。在课程实施的过程中，我们欣喜地看到课下时间，大部分学生能够安静地坐在图书角或者班级内，挑选自己喜欢地书籍进行阅读；在课程实施课上，对于老师布置集中阅读的书籍，学生愿意主动阅读、主动参与老师组织的各种活动；对于班级内部及学校开展的各种“享读”课程展示的活动中，学生都愿意主动参与；加之课题组教师在实施过程中总会及时进行评价，多元的肯定学生的努力，并且学校层面每次组织活动都会及时反馈，给予学生物质或者精神方面的鼓励，所以学生的阅读兴趣被极大地调动了起来，学校形成了一种浓郁的读书氛围。为保障课程的实施和评价工作顺利进行，学校专门将七年级午休延时时间的11：50--12：10和八年级午休延时时间的12：30--12：50定为学生自主阅读时间；同时还每天安排出来一节自习课作为校本课程实施课，每周五下午的第九节为各班的主题班会课，作为校本实施总结评价实践课，或者对一周内的班级工作进行总结，都极大地保障了学生地阅读时间。同时，我们欣喜地发现家长们也非常支持学生们阅读，愿意为学生购买与课本配套的名著，配合班主任、语文老师、课题组教师购买相应的校本课程实施书籍，鼓励学生参与学校组织的各项活动。据了解，有些家长甚至还抽出时间陪伴孩子一起阅读，或者督促孩子在家阅读，这就让学生在学校、在家里的阅读时间得到了充分的保障，而师生共读、亲子阅读的共读氛围也正在逐渐形成。（三）学生养成了良好的阅读习惯，并且会选择适合自己阅读的书籍在班级内部，学校为各班配置了读书角，孩子们带来了自己喜欢的各种各样的书籍，可满足各班的自主阅读，也能保障孩子们之间的互相借阅。对于学生带来的书籍，先由班主任进行把关，对于不适合学生阅读的书籍由班主任统一保管；同时课题组成员中的班主任王岩和杨茹雨，为了便于课题实施、保障学生的阅读，专门自费购买了一部分书籍放置在班级群书角，供全班同学阅读。图书馆和阅览室每周都会开放，在2020年初及2021年8月份开学后，学校又组织全体教师对书籍进行了全部把关，对于存在不良内容或者不适合学生阅读的书籍进行了筛选，留下的都是适合学生阅读的书籍。同时又根据校本课程的推进情况，依据每个课题组的要求，学校又新购买了一部分书籍用于课程实施，这样就保障了学生在阅读时能够挑选到适合他们阅读的正向、积极、阳光、健康的书籍。（四）学生的阅读能力提到了提升，掌握了一些深度阅读的技巧在“享读”课程推进过程中，通过活动的实施和课程的不断深入推进，我们发现学生渐渐掌握了一些深度阅读的技巧，学生的阅读能力也得到了较大的提升。比如学生在课堂上的表达能力提高，具体表现为口齿清晰、讲述的故事有层次、融入了个人的思考；学生掌握了一些深度阅读的技巧，比如学生会采用圈点批注的方法阅读《骆驼祥子》，会使用回忆阅读法、专题阅读、比较阅读的方法阅读《西游记》，会使用挑选关键词、遴选重点章节的词句、绘制长征路线图的方法读《红星照耀中国》，会使用对比阅读的方式对比阅读经典名著《西游记》和外国经典作品《简·爱》《钢铁是怎样炼成的》，会找出里面主人公“在不同的环境中都通过个人努力实现了个人的成长，展现了个人的生命价值”的共同点。表现在学科素养的评价中，我们欣喜地发现，学生的阅读能力、写作能力、思维能力都得到了提升，在学校组织的语文和英语的学业质量分析中，成绩有了明显的提高；在2022年新学期开学时，中原区教育局教学研究室组织的学生网课素养质量分析检测中，我们也明显发现对于名著阅读、深度阅读技巧的呈现上，相较之前学生都有了明显的进步。综上所述，在追梦“享读”课程的实施过程中，我们既尊重了学生的个体差异，又注重面向全体学生，挖掘出了学生多方面的潜能，在开展课程实施和评价的过程中，使学生悦纳了自我，树立了自信、体验了成功，为进一步提高学生的综合能力、“享读”能力形成了良好循环。作为普通的一线教师，而且还是位于农村的教师，开发校本课程本来就不是一件容易的事情，在前期摸索的过程中，我们课题组成员曾经遇到了很多困难，比如开发什么校本课程？怎么开发校本课程？什么样的校本课程才会引发学生的兴趣？怎么样进行课程实施和评价？采取哪些活动能调动学生参与的积极性？学生的质量良莠不齐、综合素养较差，我们该怎么推进校本课程呢？国家课程中的名著阅读都难以推进，再开发新的校本阅读课程，该怎样保证二者的和谐呢？这些都是我们真真切切遇到的困难，所以我们成员读专业书籍、进行摸索尝试、大胆进行实践、邀请专家指导，在边摸索边实践的过程中，一小步一小步地进行钻研，教师的专业素养得到了明显的提升。（二）形成了适合我校生情的追梦“享读”课程课程内容和实施活动手册目前，我们已经确定了课程目标、并根据课程目标编写了与之相应的课程纲要，开发出了追梦“享读”课程内容框架（共分为三章，九个单元，前文已详细介绍过，此处不再赘述），并且考虑到本校生情开发出了适合我校学生的追梦“享读”课程实施活动手册、活动评价方案，还根据学生总体课程推进精选出了IP形象。（三）教师在课程实施和评价中，积累了大量真实、珍贵的第一手资料在课程开发、实施和评价中，课题组教师积极进行探索，积累了大量的资料，有教学设计、活动实施手册、学生作品、教师反思论文、读书打卡的学习笔记，还有课题组开会时的会议记录，课程团队观课议课的听课记录等，都是非常宝贵的第一手研究资料。我们将其进行分类整理，作为课题实施的过程性资料，也便于日后的经验分享和成果提炼使用。课题实施过程中，课题组成员薛真、王岩积极进行课程探索，她们执教的校本课程展示课获得与会教师的一致好评；青年教师崔栩、杨茹雨执教的青年教师爬坡课也受到了学校的肯定，获得了校级二等奖的奖励；薛真老师撰写的课程实施案例论文《语文课要上出“语文味”》获得郑州市优秀教科研论文一等奖；班主任王岩、杨茹雨所带班级的学生积极参与学校的课程展演活动，都获得了良好的成绩。通过本课题的研究，学校完善了特色追梦课程体系，营造了追梦特色校园文化氛围，充分发挥了追梦课程的育人功能，并与其他学科相互融通、互为补充，促进学校办学特色进一步深化，为一所新学校的可持续发展奠定了坚实的基础。同时学校正在进行追梦校本课程的成果提炼，将把近几年追梦课程的实施汇集成册、发表成专著，本课题的顺利结项也将助推学校追梦课程成果的提炼和凝结。1.教师综合能力差，缺乏专业的课程开发和实施团队的指导和帮助。学校聘请的左璜教授团队虽然给予了很多帮助和支持，可是对于一所年轻的学校来说，课程的开发并不是老师们擅长的内容，所以在开发和实施过程中可谓十分困难，开发出的内容还有很大提升的空间。2.课题组成员分散在不同的年级，平时的沟通交流也比较多，但是更多时候是我们自己“享读”团队单枪匹马地战斗，缺乏跟其他课程团队之间地及时、有效的沟通和合作。1.学生的个体差异比较大，水平良莠不齐，所以在进行课题实施时比较困难。2.教师在课程实施过程中也发现，对于一些比较有趣的文本，如《西游记》学生比较熟悉其故事情节，所以在进行课程实施时就相对顺利；而比较拗口的文本《红星照耀中国》是翻译本，理解起来较为困难，所以学生就出现了畏难情绪，在进行课程实施时就比较困难。3.对于不同班级的学生，在进行课程实施和评价过程中也出现了不同的情况。比如认知层次普遍较高的八年级在实施时就推进顺利，而在初入中学的七年级学生班级实施时就推进困难。因此，课题组老师也因为这个差异而无比头疼。1.很多学生的家长忙于工作，对于学生的学业疏于关注，对于阅读兴趣的培养、阅读策略的指导、亲子陪伴等更是非常少。2.我校处于拆迁安置区，很多家长的水平也很有限，对学生的指导也跟不上。针对以上分析的问题，我们准备从以下几个方面做出调整：1.加强教师知识储备量、提高教师的教学能力和科研能力，在课题组老师内部形成一种科研风、学习风。采取新老教师结对互助的方式，鼓励老师们大胆尝试，大胆创新，大家共同研究进步。2.课题组成员平时多交流、沟通，通过理论阅读等提升研究水平，同时充分利用网络上的一些免费资源，比如国家网络云平台、中小学名师课堂实录、公益讲座等，提高教师课程实施和课程评价的能力。3.根据研究计划，将我们的研究工作再做细致些，定期进行讨论总结归纳，让理论与实践紧密结合起来，提高课题研究的实效性。[1]夏长国.确定血色韩国你主体地位提高语文阅读能力[J].教育艺术，2008，11：67-68[2]李学勇.试论学生语文阅读能力的培养[J].当代教育论坛，2008，15：98-100[3]程汉杰.程汉杰语文高效阅读教学法[M].北京：中国林业出版社，2008[4]曹明海.语文阅读活动论[M].青岛：青岛海洋大学出版社，1998[5]胡远明.手把手教你做科研[M].河南：河南大学出版社，2020[6]吴欣歆，许艳.书册阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2016 
|
