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教师如何专业阅读？这本书给你支三招 为什么读书，却不见专业成长？ 3年前，我曾这样问过自己。 直到我读到《教师阅读地图》这本书，我才发现：一是我的读书方向没选对，二是我的读书方法也不对头。 2020年9月，新教育课程进行重组，引导我们新学员啃读经典书籍，第一本共读书目是魏智渊老师的《教师阅读地图》。在加入新教育之后，我就多次听老学员提到魏智渊这位高人，高人写的书肯定不会差，我就抱着向高人学习的心态，开启了《教师阅读地图》的啃读之旅。
这一读，我读出了自己身上存在的问题，最重要的是，这本书也给我的专业成长指明了方向。 一、读书容易掉的“坑” 1.喜欢读流行书籍  大多数流行书籍读起来简单易懂，这是许多老师喜欢读这类书的原因，包括我在内，以前我也喜欢读这类书籍，专挑容易读得懂的书籍来看。 打开2020年春我自己写的阅读史，我发现入职前5年，我最喜欢读班主任系列书籍，如《班主任兵法》《班主任基本功》《班级管理》《给年轻班主任的建议》《班主任专业成长的专业发展——40位优秀班主任的案例》《名班主任的专业发展：成长历程与典型案例》等相关书籍。 但魏智渊老师指出部分流行书籍往往是一种简单幼稚的因果思维或二元思维，这些书籍遮蔽了事物的真相，同时也妨碍了培养复杂性思维能力的可能，而教师的专业成长，离不开复杂性思维的培养。毕竟，教育本来就是一件复杂的事情。 2.迷恋伪技术书籍 新教师登上讲台，各种问题排山倒海地涌现，这时候新教师急需各种技术来化解各种问题，最好是拿来即用那种。作为班主任，我也曾读过《班主任兵法》等各种班级管理书籍，我也模仿过里面的管理大法，可是我的学生并不买账，我根本执行不了这些管理措施，到最后只能放弃，我的班级又回到最初混乱的状态。 魏智渊老师指出这些伪技术书籍把教育管理简单化。 一旦我们教师过分迷恋这些书籍，就容易被问题的表象所迷惑，看不到问题的实质，无法把握这些技术背后的思想。没有思想的支撑，我们就难以把握这些技术的精髓，沦为技术奴，当一个新的问题情景出现时，我们又不懂解决了，真是捉襟见肘。 3.迷失核心概念中 新教师急切成长的心情，我相信很多教师都有过这样的经历，我也不例外。2020年春加入新教育后，我了解到一些经典书籍，于是我读起书来，贪全求快，拿来就读，也不问这些书对自己有没有用，我开始迷失在各种核心概念词语中，比如在《儿童的人格教育》读到“自卑与超越”、在《教育人类学》读到“遭遇与危机”。我自以为了解这些概念词语就掌握了这些书的精髓，还一度沾沾自喜。 魏智渊老师指出，一旦教师缺乏对教育学以及教学论的基本理解，即使知道了一些“核心概念”，这些概念也无法在教师的大脑中进行结构化和经验化，使其成为相互联系相互支撑的一个整体。也就是说，我们教师在理解和运用这些“核心概念”时缺乏具体的背景，而真实的背景，仍然是教师旧有的知识系统。 换句话来说，这时教师的思维仍然还是旧有思维，教师的手里依然拿着旧船票。试问，旧船票可以登上新客轮吗？ 我在读书中曾经掉过这些“坑”，你有没有同样的遭遇？ 
二、为什么读书却难见成长？ 《教师阅读地图》一针见血地指出，像我这样的新手教师，为什么读书却难见专业成长？原因主要有3个：  1.不读根本书籍 什么是根本书籍？魏智渊老师说所谓根本书籍，就是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。 换句话来说，根本书籍会影响教师的思维方式，提升教师思考力。 根本书籍的地位体现在它成为我们教师思考教育教学问题以及阅读其它书籍的原点，而构成教师思考原点的根本书籍的高度，往往会影响到我们的学术高度。 在加入新教育之前，我连“根本书籍”这个概念都没听说过，魏智渊老师在《教师阅读地图》里面提到的许多根本书籍，我一本也没阅读过，就连苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，我也是第一次听说。 不能原谅我的无知！ 2.采取感性阅读 什么是感性阅读？魏智渊老师指带有消遣性质的快餐式阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。 在加入新教育之前，我曾迷恋读一些流行书籍，也迷恋过一些伪技术书籍，可读这些简单易懂的书是不能成长的；在加入新教育之初，欣喜于发现一系列的根本书籍，于是我加快啃读根本书籍的步伐，可我也在啃读这些书籍中迷失过，迷失在概念词语中难以自拔，常常有囫囵吞枣之感。 我承认有些根本书籍单靠个人之力是难以读懂的，所以阅读此类书籍需要高人引领，或者加入专业阅读共同体，开展学习的第二重对话。 3.不带问题读书 魏智渊老师在《教师阅读地图》中指出，我们教师专业阅读的目的必须要明确，那就是以解决问题为核心的学习，培养专业思维，直面自身真实问题，只有围绕问题的阅读才真正能够改变实践。 我重新打开自己在2020年春写的阅读史，我发现，入职前5年的我读得最多的是一些技术流派的书籍，特别是班主任系列书籍，我从没涉及根本书籍的阅读，也没有明师引领我往根本书籍这个方向读。 为什么我会选读这些书？我说不上理由，选书读书本来就是一场冒险，以前我大多时候只凭感觉、只凭喜好、只凭书目，我极少带着自身实践问题去选书来读的；即使有，我在读书过程中也极少提出自己的疑惑，有时候我拿到书本就读，不问所以然；读完一本书以后，也不问自己收获了什么，很少思考这本书可以帮助我解决什么问题。 我曾是这样选书和读书的，你有没有同样的经历呢？ 扫码 遇见好书~ 三、教师如何专业阅读？ 2020年9月，我幸运地读到魏智渊老师的《教师阅读地图》，我在这本书中找到教师专业阅读的三条路径：  1.寻找生命中的根本书籍 根本书籍有利于奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式。我们教师在自身专业成长过程中，在经历了漫长的浪漫期后，一旦找到生命中的根本书籍，逐渐培养起自己的专业思维，这样我们观察教育问题时就容易抓到根本，看到实质问题，做到精准把脉，接着再用专业思维去解决问题，这样我们就可以快速走上精确成长阶段。 在我眼里，啃读一本根本书籍至少能收获一把锤子，如读怀特海的《教育的目的》，我收获“浪漫感知—精确分析—综合应用”这把锤子；读佐藤学《静悄悄的革命》，我收获“三重对话”这把锤子等等，我使用这些锤子去观察复杂教育问题时，它们成为我解决问题的思考工具，帮助我快速并顺利地解决教育教学问题。 啃读一本根本书籍收获一把锤子，啃读十本根本书籍至少收获十把锤子，当我们手里有十把锤子之后，我们思考复杂教育问题的角度也会拓展，我们解决问题的对策也将多元化，自身也由此获得专业成长。  2.即使读得慢，也要知性阅读 什么是知性阅读？魏智渊老师指出所谓知性阅读是带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有经验去理解书中的观点，与书籍反复对话，并以书中的思想对自身的经验进行反思和改进。 在我眼里，所谓知性阅读就是带着自身实践问题去与书本开展对话，最重要的是在抓住书本基本原理和核心概念之后，我们还得应用这些基本原理去指导和反思自身实践，思考如何将这些基本原理应用到自身实践中去？在此原理下观照自身实践，反思自身实践存在哪些问题？针对这些问题，我们该如何改进？ 这正如佐藤学所说学习的第三重境界。 那如何训练自己的知性阅读能力呢？ 我们可以通过以下5个方面进行： 1. 细读，写批注，多勾画，读出自身问题来。 2. 提取核心概念，反复在原理语境下理解。 3. 根据主要原理，联系自身教育实践反复琢磨。 4. 与其他书籍一起参读，不断丰富、不断修正自己的知识结构。 5. 进行批判性阅读，深入理解原理的合理性。 如此，经历学习的三重对话，我们将根本书籍读到自己的实践中去，并在实践反思中，不断地改进自己；在此基础上，我们还要将这些根本书籍读到自己的生命中去，形成特有的专业思维，甚至把这些根本书籍内化成自己的骨血，直至与根本书籍融为一体，化成一把利剑，所向披靡。 3.带着问题去读，最终回归实践 魏智渊老师指出，我们教师的学习不能只学屠龙之术，更要带着自身问题去学习，在解决问题中学会学习，同时运用根本书籍中的理论去指导自身实践，打通多元理论之间的壁垒与鸿沟。 《人是如何学习的》一书中也指出：专家型教师擅长利用原理解决具体问题。 我们教师以自身问题作为切入点，寻根溯源，通过根本书籍找到自身的实质问题，由此与根本书籍开展三重对话，基本把握根本书籍的基本原理后，尝试应用这些基本原理去解决我们自身的实践问题，只有不断尝试并成功运用后，才能真正理解并把握根本书籍中的基本原理。 这也是我在新教育学习中的最大感受，每个学期我根据自身问题和自身实际情况选择课程，从郝晓东老师的《人是如何学习的》课程到《教育的目的》经典课程，从《追求理解的教学设计》课程到林忠玲老师的《构筑理想课堂实践操作》课程，我最重要的学习就是应用这些根本书籍中的理论原理去指导自身实践，不断跨越理论与实践之间的鸿沟。 我们教师读书的最终目的是将所学应用到自身的实践中去，这是学习的终极目标，我们成年人的学习尤其如此。
四、展望未来 朱永新老师说：“那些经典著作，一直陪伴着我们的人生。它就像照耀我们的太阳一样，让我们的人生温暖而有方向。” 根本书籍就是这样的经典著作，它照耀着我们教师前行的方向。 魏智渊老师的《教师阅读地图》为我们教师提供了一幅根本书籍的阅读地图，我们按图索骥，一定可以找到一条属于自己的合理阅读路径，也可以找到最适合自己阅读的根本书籍。 成长道路千万条，专业阅读第一条。 我们教师读这本书，在魏智渊老师的引领下，开启专业阅读，你的专业成长将会比之前自己一个人摸索成长快10倍，甚至100倍。 从今天起，让我们一起去寻找照耀我们生命中的根本书籍吧！ |
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