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提问 2022年版义务教育新课标在各学科的“课堂教学评价建议中“，明确提出了”教学评一体化“要求，并予以了细致指导。新课标背景下，教学评价正从聚焦知识与技能的测试文化向聚焦学生核心素养发展的评价文化转型；从结果导向的评价范式向过程导向的评价范式转型；从重分数的评价向重学生全面发展的评价转型。以学业质量标准为核心，落实”教学评一体化“成为中小学校教学改革的重点，对一线教师也提出了新要求和新挑战。如何落实“教学评一体化”教学原则?不少学校和教师已经在做相关尝试，但在实施过程中存在较多问题，如教学与评价两张皮；评价盲目随意，缺乏针对性等。新课标下，“教学评一体化”究竟该评什么？如何评？ ——河北保定师范附属学校 王老师 以评价任务促进“教学评一体化” 重庆市开州区汉丰第五小学 刘羽婷 教学评是将教学行为、学习思想以及评估融为一体的教学形式。其中，评价的优劣，直接影响着效果。“教学评一体化”的评价，应注重评价任务的设计、执行与反馈，以评促教、促学，提高教学的有效性，发展学生核心素养。 第一，基于教学目标设计评价任务。 教学评三位一体的评价，首先要评价教学目标的制定是否合理。比如目标的确立是否把握了教材，是否分析了教材中的知识点，是否对单元的知识点进行了评价设计，是否考虑了非智力因素与智力因素的双向评价结合，让学生能够立足实际开展学习活动。 其次，要设计评价任务。评价任务具体明确学生要做什么，怎么做，做到什么程度。比如100以内加减混合运算，应明确评价的主体是学生，明确需要评价学生的哪些行为，如学生是否掌握了加减法运算定律、计算过程是否规范、采用的计算方法是否合适以及计算结果是否准确。 再次，教师根据评价任务的内容对学生的学习情况进行评价，让学生更好地了解自己对知识的掌握情况和学习效果，以便及时改进学习中存在的问题。 第二，基于教学活动执行评价任务。 教学活动是落实评价任务的具体过程。教师在执行评价任务过程中，应注重评价任务与教学活动的有机结合，以“评”促学生“学”。教师在评价时应结合教学的实际情况，有基本的评价要素，确保评价能够在课堂教学过程中穿插进行。比如学生以小组合作的方式进行数学探究学习时，评价内容可以针对小组的整体学习情况，评价方式可以是让学生自我总结或者进行相互评价。在学生自评或互评的过程中，教师可以适当地进行引导，以提升评价的效果。 第三，基于总结提升反馈评价任务。 学生在自主探究结束后，教师应结合学生的探究成果进行评价任务完成情况的反馈。在反馈任务时，教师应围绕学习任务进行评价。可采取抽查的方式对学生的自主探究成果进行评价，及时找到学生在自主探究中存在的问题，并将这些问题融入重难点知识的教学中，增强教学内容的针对性。 为了有更好的评价效果，教师在对学生进行评价时可采取多样性和灵活性的评价形式，并结合学生的实际情况进行针对性评价，帮助学生从多个角度了解自己的学习情况。评价要关注学生发展，注重学习活动中兴趣、态度、情感、合作与交流能力等方面的评价。 基于“教学评一体化”的教学评价，教师要聚焦核心概念、大观念或关键能力来设计评价任务，通过活动中的任务执行评价和活动后的效果评价，确保教学评一致，有效提升课堂教学质量，发展学生综合素质。 “教学评一体化”需理清的三个问题 陕西省宝鸡高新第一初级中学 秦超 怎样才能有效实现“教学评一体化”，使学科核心素养真正落地生根呢？笔者认为，必须着重理清“教”“学”“评”三个层面的问题。 “教学评一体化”的主体是学生而非教师。纵观当前基础教育学段的教学，讲授式仍然占据主体地位，虽然可以完成教学任务，但课堂教学偏离素养教育，学生很难将知识转化能能力。“教学评一体化”应该面向的是学生，即将学生置于课堂的正中央，充分发挥学生的个性特点，激发学生学习潜能。 例如，在教授人教版七年级“天气与气候”章节内容时，教师可将“收集本市或你感兴趣的城市近一周的天气预报资料”任务提前布置下去，课堂上采用问题式教学，突出教学的重点，突破教学的难点。学生课堂主要围绕什么是天气和气候，天气预报如何影响日常生产和生活，怎样为保护洁净的空气出一份力等问题，以小组为单位，将收集到的资料加以整合，理解天气与气候，体会“学习对生活有用”的观念，这样其主动发现地理问题、用地理知识解释地理现象的本领会得到大幅度提升，学生的综合思维、地理实践力和人地协调观素养得到落实。 “教学评一体化”的重点是思维而非形式。“教学评一体化”的最终目的是落实素养，只有将教学改革的方向确立为“提升思维”，才能最大限度地促进素养的达成。例如，在学习人教版七年级上册“世界的语言和宗教”章节内容时，如果仅从知识角度上讲，只要讲清楚“世界语言的分类”“世界三大宗教”两大版块内容，但如此一来学生仅了解知识，却没有真正落实素养。比较深度的学习方法是：创设“我是某国宗教文化讲解人”的情境，让学生从宗教的产生、代表著作、代表建筑、文化习俗等方面进行阐述，学生在此基础上会体会到不同宗教的差异，进而形成理解语言和宗教的综合思维。 “教学评一体化”的关键是过程而非结果。如何实现“教”与“评”的有机统一，是“教学评一致性”是否达成的重要标志，其中，“评”的把握尤为关键。常规的学科教学，多是从学生学习的结果出发去评价，即以终结性评价为主，这不利于教师更好地掌握学生的“学”，对于教师“教”的改进效果不够深入。对于核心素养导向下的教学而言，应该采用的是过程性评价，以发挥“评”在“教”和“学”之间的桥梁作用。 例如，在学生学习人教版八年级上册“中国的行政区划”章节内容时，不只是将学生对34个省级行政区的名称、简称和行政中心的记忆结果作为评价的要素，还应将学生对于行政区划的理解、记忆的形式、有特殊地理意义的省级行政区域的理解纳入到评价体系之中，还要将学生在小组合作中的表现作为评价的重要指标。只有将面向过程的评价落实到位，才能全面分析学情，实现真正的精准教学，“教学评一体化”才会逐步走向深入。 教师评价学生的四个内容 四川省成都市简阳市镇金小学 于伟 评价学生学习过程。学科教师应该降低对学生学习结果进行评价的分量与次数，大大增加对学生学习过程的关注，适时作出科学评价，引导与鼓励学生更多体验学习的过程，让获得感不要来自最后的检测分数，而是体验不断探索新知给自己带来的充实与满足。 评价学生学习兴趣。小学阶段学生学习兴趣比较浓厚，但是进入中学后很多学生开始“被动学习”，这是为什么呢？是因为我们缺乏对学生的学习兴趣的保护。我们学科教师要细心呵护学生学习的兴趣，做好对学生学习兴趣的评价，发现学生学习兴趣减弱甚至抵触学习时，更多反思自身的教学是否存在问题，是否安排太多机械枯燥的习题，影响了学生的学习体验。通过评价学生学习兴趣倒逼我们自己改变教学方法，促进“教学评一体化”。 评价学生学习方法。很多学生学习很刻苦努力，花了很多时间在学习上，但是学习成绩并不理想，弄得身心疲惫。而有的学生只需要较少的学习时间就能取得较好的结果，很明显后一类学生的学习方法比前一类学生的学习方法比得分要低。有了这样客观真实的评价，将指引学生进一步认识自己的学习行为，从转变学习行为上提升自己，而不是进一步增加学习时间。 评价学生学习态度。学生持久良好的学习态度，来自自身的学习动机，我为什么要学习？我为谁而学习？我学习了将来干什么？这都是学生应该要回答清楚的问题。要回答好这些问题就需要引导学生树立远大志向。我们的学科教师身上肩负着立德树人的使命，应该在学科教师学中渗透给学生树立为中华民族伟大复兴而读书的远大志向。 上述四项评价内容似乎忽视了操作性强、客观公正的传统评价，与我们传统的知识与技能评价也没有多大关系，实则不然，一名学科教师对以上四项评价内容开展切实有效的评价，可以很好地指导教师的教和学生的学，为最终的学业质量监测性评价取得成功奠定坚实的基础。 浅谈“教学评一体化” 河南省鹿邑县实验中学 李新伟 “教学评一体化”，顾名思义，就是将教学评价与教学过程有机地结合在一起，将教学评价作为教学的一部分来考虑，以达到完善教学质量的目的。那么，究竟该评什么？如何评？下面就来探讨一下。 应该评什么？ 评学生的学习成果。学生是学习的主体，他们的学习成果是教师教学工作的重要体现。因此，在教学评价中，首先要评价学生的学习成果。这包括知识掌握情况、思维能力、实践能力、创新能力等方面。 评教学效果。教学效果是衡量教学成功的标准之一，也是评价教学成果的主要体现之一。教学效果包括学生的兴趣、参与度、学习动力，以及学生在课堂上的表现等方面。 评教师的教学质量。教师是教学的核心力量，他们的教学质量直接影响着学生的学习效果，也是教学评价的重要方面。教师的教学质量包括教学目标的设置、教学方法的使用、教学内容的设计、教学过程的管理等方面。 评教学资源的利用情况。教学资源是支撑教学质量的保障，教学评价中也应该考虑到教学资源的利用情况。这包括教材、多媒体设备、实验器材等硬件资源，以及教师的专业知识、教育经验等软件资源。 如何评？ 第一，采用多元化的评价方式。教学评价应该采用多元化的评价方式，既要考虑定量评价，也要注重定性评价。定量评价可以采用成绩、测试、问卷等方法，而定性评价可以采用观察、访谈、反馈等方式。 第二，考虑评价的时机和评价周期。教学评价不应该只是对某一次教学进行评价，更应该考虑评价的时机和评价周期。评价时机应该在教学过程中、教学结束后、教学周期结束后等不同阶段进行，评价周期要长期化、连续化。 第三，充分考虑学生的参与度。教学评价的对象是学生，因此在评价过程中应该充分考虑学生的参与度。这包括学生对教学过程的反馈、意见和建议，以及学生在教学过程中的表现等方面。 第四，引入专业评价人员。教学评价不应该只是由教师或学校进行，还应该引入专业的评价人员。这些评价人员可以是教研组、教学研究会、评估机构等相关人员，他们将具备更为专业的评价能力和更为客观的评价角度。 综上所述，对于“教学评一体化”，评价对象应该包括学生、教师、教学资源等方面，评价方式应该多元化，评价时机和周期应该充分考虑，同时要注重学生的参与度，并引入专业的评价人员。只有这样，才能实现“教学评一体化”的目标，让教学评价真正成为教学过程的一部分，推进教育的质量和效益提升。 让评价成为一种学习活动 重庆市开州区汉丰第七小学 刘均 李延君 教学评一致性的课堂，教师的“教”、学生的“学”、课堂的“评”必须共同指向学习目标。“评”要关注学习的结果，也要关注学习过程发挥的作用，将评价与学习融合，让评价成为一种学习活动。 让“评”成为学习内容。“评”作为“教”与“学”中的环节，是学习的重要组成部分。“评”与“学”在目标上要统一，“评”要像“学”一样，成为学生的主体。教师要将“评”纳入学生学习系统，让“评”成为学习内容，助力学生发现、思考、总结、提炼。《田忌赛马》课后第一题（也是一个学习目标）是默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。要“评”讲的故事好不好，就要“评”如何通过“学”来理解故事。于是，必须聚焦齐威王、田忌的两种赛马结局，而不论结局输赢，都需要厘清比赛经过。学生既可以按事件的起因、经过、结果来梳理，也可以按事件的时间段“赛马前”“赛马时”“赛马后”来梳理。 让“评”成为学习任务。学习活动的设计包含评价任务，通过有序的环节帮助学生达成目标。评价任务要清晰、具体、明白，让学生“可做”“可说”“可写”。一个明晰性的评价任务能让学生清楚“我要做什么”“我怎么做”。如《汤姆·索亚历险记》这一课的拓展运用这个学习活动，除了快速浏览书本的梗概，做出判断外，还有对电影简介的浏览与判断。这样的任务不仅贴近学生生活，有趣味，而且很丰富。“评”成为学生的学习任务，能够激起学生的学习热情。 让“评”成为学习拓展。开放多元的学习时空可以促进学生主动学习、个性化学习。作为学习活动的“评”也应注重开放、多元，让学生参与评价时调动多方面的信息、经验来助力学习，拓宽“学”的边界，从教师、同伴的反馈信息中获得启发，继而从不同角度做深度思考，拓展学习的渠道和领域。比如教学《“诺曼底”号遇难记》时，可以让学生评价“哈尔威船长是不是英雄”。然后，让学生借助资料进行甄别论证。学生通过想象，借助拓展资料，结合生活中的真人真事，作出自己的判断。所有的评价结论，都在原有的认知水平基础上有所加深。 基于教学评一致性的评价不能孤立于教学之外存在，而应是一种持续的学习活动。这样的评价性学习，“评”伴随学生主动学习、有效学习、创造性学习，“评”成为学生发现自我、欣赏别人、学会“实践反思”的过程，有利于发展学生的核心素养。 教学评要融合贯穿于教学的全过程 安徽省安庆市华中路第三小学 徐嘉 双减背景下，如何落实新课标，如何探索“教学评一体化”教学模式等是每一个教师必须思索的课题。“教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计和组织的理念和指导思想。 “教学评一体化”的评应当贯穿于整个教学过程之中。“教学评一体化”是一个整体，评价不是孤立的存在。传统的教学，评价往往放置在整个课堂的最后环节，与教学脱钩，变成了展示部分。“教学评一体化”的评理应为本节课或者大单元的教学目标服务，以便于教师及时发现学生学习过程中出现的问题，并提供及时帮助和反馈。教学评不是前后的关系，也不是并列的关系，而是融合一体的关系。它突破了以往教师教在前，学生学在中，评价评在最后的传统模式，一体化的设计让师生组成了真正的学习共同体，学生成为真正意义上的学习主人。以此推动课堂品质的提升，从而达到落实新课标、强化学生核心素养提升的作用。 “教学评一体化”的评体现在每一个环节的交叠递进之中。教师在设计教学目标时候要体现学教的一致性，它对教师提出了更高的要求，因此，教师创设基于教学目标的教学活动就显得非常重要。为了达成一个教学目标或者几个教学目标，在每个环节的设计上，评价要有对标性，即学生每完成的一个环节对应的评价是为下一阶段的学习作准备和参考的，每个环节之间的关系是相互独立但又彼此关联、互相促进的，应该教师边教，学生边学，然后边评。教师在教学活动中嵌入评价任务，学生清楚地知道自己每一个环节完成的效率，这样目标、评价、教学相互匹配，达到交叠递进之功效，最终为教学目标服务。 “教学评一体化”的评要体现出评价的多元性和及时性。有效的评价应该准确且及时，教师要提高学生在评价过程中的参与程度，开展多元化评价，让评价结果也更具开放性和发展性。传统课堂教学评价的主体是教师，教师的回答是权威的，学生讨论和思维会被教师所限制。在教学中要善于利用信息技术工具及时对学生学习效果进行跟踪、数据分析，调整教学步骤。这也是大数据智能时代的必然趋势。用信息系统帮助师生诊断学情，产生的大数据更能帮助教师精准地实施针对性指导。以数据支撑学生评价、以评价驱动课堂教学优化。 教学评要相互融合，始终贯穿于教学的全过程，才是完整的课堂教学。实现“教学评一体化”，需要教师用心去设计好课堂的每一个环节，精心设计学习活动，这对教师的备课要求很高，无论教还是学，没有良好的课堂层面的评价就退回到以前的老路去了。以评促教、以评促学，在实际运用中不断摸索完善“教学评一体化”的应用，真正解决教师的“教”与学生的“学”相割裂的痛点。 |
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