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在钟启泉教授的专著《教学心理十讲》（华东师范大学出版社）第四讲中介绍了对话教学的基本理论，其中推介的日本教育学者田孝志归纳的“对话型教学实践12个要素”的内容，架构了一个对话教学的基本操作模式，具有较强的学习借鉴、迁移运用的价值。 下面是对对话教学12要素的相关内容的摘录整理： （一）创造旨在活跃对话的人与物的受纳性氛围 对话的关键在于创造氛围，一个能让对话参与者放心，并乐于参与的对话交流的氛围。 全员参与的、畅所欲言的受纳性氛围，会带来率真的见解交流与深度对话。 （二）有意识地设定同拥有多样见解、感悟与体验的他者进行对话的机会 共创性对话中不是打败对方，不是同对方争夺利益，而是通过在同自己、他者、现象的对话之中尊重并运用多样性，丰富自己与他者的“世界”，进而能够共创新的世界。 基于文化、经验多样化的共创性对话，可以让对话者获得共赢--丰富经验、生发智慧。 （三）尊重差异性，拓展基于对立与异见的思考的深度与视野 尊重差异性、借助对立与异见，有助于产生深度对话，培育深度思考力。 （四）基于自我对话与同他者对话的循环往复，拓展思维与视野 “自我对话”是面对内在的自我，明晰自己所思所感的内容而展开的主体性对话。从而形成拥有自主思考的习惯；用自己的力量琢磨思维、展开探究；重建自己的认知方式、思维方式与感悟方式。 “同他者的对话”就是参与者同伴相互应答、共创新的解答与睿智的协同性对话。同多样的他者的交流，拓展视野与思维的幅度；通过自我对话，深化自己的感受方式与思维方式。 循环反复对对话参与者的要求是： （1）对话的根本是“应答”。 （2）对话即“倾听”。通过边听取、边接纳、共鸣、反驳、质疑、混沌的过程，重建自己新的思考。 （3）抱持疑问，提升质疑力 （4）共鸣，需要有设身处地、贴近对方的心情、立场与发言的背景的共鸣力。 这样的对话者不是天生的，而是需要“养成”的 （五）确保“沉默”的时刻，利用混沌与混乱，展开深度思维 沉默是思考、梳理、推论的过程，从中可以探寻其根据的言说。“推论”是从业已明确的事实（前提）引出新的判断（结论）。 （六）促进儿童主体性地参与对话的策略 全员主体性地参与，是对话的根本 “主体性、对话性的深度学习”，无非就是儿童自身发现课题、抱持问题、运用对话的协同学习。 重视对话中的主体性，亦即每一个人的见解与感想得以能动地表达出来。 （七）激活批判性思考力 “批判性思维”指的是：反思自己，重建自己的思考与感想的反思性态度；旨在准确地把握、接纳其本质的合理性、逻辑性的技能；摆脱皮毛的思考方式，指向接纳、理解与共鸣，探究真理的批判性、怀疑性思考。 （八）培育与激励非语言表达力 内容当然是吸引听众的关键要素。不过，在同他者对话的过程中，非语言表达确实是一种有效的策略。 （九）凝练与活用体察他者心境与立场的共鸣力与推察力 构成对话之基础的，是体察他者心境与立场的共鸣力与推察力。 要培育对话中的共鸣力与推察力，就得重视唤醒五官，推察对方的立场与心境，形成共鸣的丰富的人性。 （十）习得思考力与对话力的基本技能 在对话中，基本技能的习得是不可或缺的，这就是听、说、对话的技能。此外，作为应对混沌、混乱的一种技能是，借助讨论引出深度思考。 通过如下的训练，多侧面地探讨某种现象，可以更有效地习得对话技能：1.“找共同点”--以3-5名学生组成学习小组，探讨成员的共同点，尽可能多地发现共同点。2.“创作故事角色，通过交流合作，形成一个故事，然后在班级同学面前发表。3.“基于多种立场的对话”--有意识地设定多种的立场，尽可能从不同的立场与视角展开深度讨论。 （十一）持续地促进深度思维的策略 对话型教学的目的在于，并不以作出一定的结论为目的，而是面向下一步，持续地深化思维，通过这种过程培育“深度思考力”。 操作要领：1.基础素养的涵养深度思维的基础是借助习得知识、同多样的现象相遇、积累丰富的体验而形成的基础素养。2.分析深化思维的要件，运用深化思维的条件。首先，分析倾听的功能，让儿童在学习过程中能够意识到并加以运用。然后，培育基于从“彼此接纳”到“彼此修正”（重建）的思考力、判断力、表达力。3.同真实的事物相遇。从而产生一个又一个疑问，唤起新的知性好奇心。4.协同与链接。同种种的教育机构、多样的教育资源的协同与链接是深化思维的有效方法。 （十二）学习的回顾与反思 对话型教学中的学习反思在于重建基于对话的深刻反思与感悟反思，确认自己的成长，感悟对话的乐趣，这是培育深度思维的基石。 课堂反思大体上分为两种，即关于教学内容的反思与对话的反思。其功能可以归结为四个，即“学习的梳理”、“学习的再造”、“学习的巩固”与“学习的拓展”。
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