阅读 | 碰到很难的书怎么办

非虚构阅读：深入与整合

上周我们谈了小说阅读中的“预测”技术，用来解释为什么我们家小朋友读《基督山伯爵》感觉有点懵……好消息是这一本他快读完了，开始跟我探讨主人公的复仇模式。

关于小说阅读的“模式提取”策略，我们未来再谈（反正我挖坑多……坑多人不愁~）

本周我们来谈谈上周留下的话题：为什么他觉得陈寅恪的《魏晋南北朝演讲录》比黄仁宇的《万历十五年》容易读。

通常大家会觉得，陈寅恪那么大牌的学者，又是严肃的学术演讲（这一本是万绳楠教授根据1947-1948听陈寅恪老师的讲座所做的笔记整理的），且引述了大量文言史料，读起来应该更难，是不是？

我觉得大部分人可能读陈寅恪的这一本会更头大。有些读者甚至只要看到引文——尤其是文言引文，就已经直接放弃了……

但我们家小朋友的阅读经历告诉大家：不要放弃呀！

当然，对我们家小朋友来说，因为这几年语文课的文言阅读比例在不断增加，对文言文他虽然也头疼（每次做语文老师下发的练习都很抓狂），但至少已经习惯了“这种是自己可以硬着头皮去读的”。

而且书中所引的大部分文句都不长，且都是跟所讨论内容紧密相关的，也就是哪怕遇到一点读不懂的也容易猜测。

还有一个，语文老师下发的文言练习那就是阅读材料+各种习题，读不懂只能抓狂，而书中则是一段文言史料跟着一段解释与阐释，如果有读不懂的地方，根据阐释再看回去，也能看懂更多。

总而言之，对他来说这个阅读压力反而较小。

那么对大家来说呢？一个就是把我刚刚说到的几种方法都用上：借助所讨论的话题、借助阐释去理解引文。慢慢读，其实都能读通。尤其适合初高中，有提升文言阅读需求的孩子。

另一个是，实在有读不通的引文，就借助搜索引擎查一下吧，能查到原文（带上下文）+出处+注释+现代文翻译的。

此外还有一点，就是我们家小朋友经过学校的阅读训练，对非虚构类文本，尤其是观点+阐释的这种叙述方式，是比较熟悉的。

又因为在历史课上刚学完魏晋这一段的历史，及根据学校要求看了相关的纪录片，因此读这本书从内容到形式，都有一定的亲切感，读起来就不会觉得很枯燥，读不进去。

而且他是带着特定的问题（跟寒假作业要写的文章有关）去读这本书，寻找相关资料，明确的阅读目的、以及与已有资料的对比，也会让他更能专注，且更有所收获。

如上种种，其实我已经说到了非虚构类书籍阅读的如何“迈过门槛”的一些方法，大家不妨根据各自的实际情况来取用。

我们再来说黄仁宇的《万历十五年》。为啥我们家小朋友觉得这一本读起来有点蒙呢？后来他还是读完了，写了读书笔记和书评的。然后我琢磨了一下……

首先，这一本在阅读的时候是需要一点分析的，需要去思考，在作者所写的大量历史细节的背后，是什么？

这本书的构想就是如此，在一个看起来完全没有大事发生的年份中，写种种层面所呈现出来的微末迹象，正所谓飓风起于青平之末，作者所写的是“青萍之末”，而读者要自己推断从“青萍之末”到“飓风”（也就是王朝倾覆）之间的逻辑。

这比较考验读者的思考能力。一个是思考的习惯，也就是不仅读表面的细节，还要更进一步去想那背后是什么。如果是习惯于简单接受所读内容的读者，就需要推动自己多想一步了。

另一个也考知识与思维模型的储备——这部分对小朋友来说的确有点难。要对一个古代帝国的政治、经济、军事……种种层面都有所理解和分析，还是难度高了一点。

其次，这本书的叙述结构也比较复杂，一方面有一条大体上的时间线，但又不是完全连贯，而是前后有参差，需要读者自己心中能有时间线做对应（办法是先画一条明朝的历史时间线，然后把书中写到的各个历史时间，对应到这条线上，这样会清晰起来）。

另一方面各个章节又是分别讲述不同的层面，又汇集在同一个核心点上。更复杂的是，这些章节虽然各有侧重点，但同时又互有穿插，尤其是前面几个章节，在万历皇帝、张居正、冯保、申时行……还有其他一些历史人物之间穿梭。

这样一来，要弄清楚每个章节的侧重点，首先就有难度；要弄清楚彼此之间的逻辑关联，又是一层。而要把所有的要点整合起来，读透整本书，又是更高的要求（相当于打碎了重建）。

我们家小朋友在做笔记的时候，抓得还算可以了，把他能读通的、前面几个章节的要点，基本上抓出来了，并做了关联思考（当然也忽略了一些对他来说的确超纲的，以及忽略了后面两个章节……估计实在是力有不逮，其实后面两个章节反而简单点）。

当然这种笔记其实也是很有价值的——也是我建议大家在阅读时努力去做的。

孔子所谓“不愤不启，不悱不发”，就是要求学生先拿出主动性，先自己抓破头皮去思考，把自己逼到极限。这时候其实是能够有所得的，能把自己逼到原有的能力边界之外——毕竟有新阅读内容的输入，再倒逼一下自己，什么都做不出来就太说不过去了。

然后，再针对实在想不出来、想不清楚的部分，由老师给予点拨。而不是一上来就由老师来讲。对此孔子也说了，举一隅如果不能反三隅，就应该停止，不讲了。因为这时要么学生没听懂，因此不能自己再展开心的思考；要么学生不够积极主动，只想听现成的。

也是整个寒假我正忙着，就让小朋友自己读了（中间他还把我大学时买的那本给落在飞机上了……然后对新买的啧啧称赞：这个好，这个字大……），等他自己写了笔记，然后再给他做了上述的补充说明。

要说起来，这两本书对小朋友来说，都不算是容易读的，但他倒是也都读下来了，而且也能有所收获（至少写了2篇文章）。怎么样，大家要不要也试试看？

阅读其实是个螺旋上升的过程：在不同的阶段重读某一本书，往往又会有新的收获。比如这次我因为小朋友的缘故，自己也把这两本书读了读——

其实新买的这一本《万历十五年》的字号……我觉得跟原来的差不多嘛！或许相比较旧书，新书没有历史残影，更为轻盈？或许新书就像一切的新东西，更为吸引小朋友吧！